“小学数学足迹式全程评价”的初步探索

我在“小学数学足迹式全程评价”课题的研究中大致经历了以下几个阶段。 第一阶段:根据“自主、全面、公开、发展”的原则,初步探索定性描述评价方式。     

在低年级开展“足迹式全程评价”的初步尝试

我们确定学校二年级一班为实验班,学生49人,经过8个月的实验,取得了较明显的效果。现将情况介绍如下:     

小学数学“足迹式全程评价”初探

小学数学“足迹式全程评价”,就是以学习小组为单位,教师引导学生自主参与数学学习和评价过程,对照评价指标,以符号、简要说明和汇集成果等方式,收集学生在兴趣、自信心、合作学习、解决问题、创新意识和实践能力等多方面表现出的点滴进步和闪光因素;以鼓励为主,定期进行总结交流,启发学生自我反思;用全面、系统、发展的思想评价学生学习的过程和结果,促进学生数学素养的全面提高。     

小学数学“环式”教学模式探新

为改革传统的教学模式。科学地处理现行课堂教学中的若干问题，优化课堂教学结构，大力提高课堂教学效率。形成一套新型的便于教师操作的课堂教学模式，在新课标影响下，通过实践与探究，逐形成由“激情导入——自主构建——应用拓展——总结延伸”四个基本环节构成的教学模式。     

小学数学课堂教学评价“三注重”

教学评价是教学活动的重要组成部分之一,在教学活动中有着重要作用。正确的教学评价对数学具有指导意义,能激励学生学习,帮助教师改进教学。在小学数学教学活动中要注重过程评价,促进学生个性发展;注重巧用评语,激发创新意识;注重学生互评,给予学生参与课堂学习的机会。     

开展“全程式学业评价”的实践探索

"全程式学业评价"是以发展性为原则,将学生学习全过程纳入学业评价体系,以开放式考试为主要考核手段,通过创设开放式的教学环境,使学生自觉自愿地完成学业,并获得能力展示机会和情感体验的一种教学评价模式。九年级历史学习往往容易被学生所忽视:一方面,该科目没有会考压力,学生缺乏学习动力;另一方面,为升学考试着想而造成单元课时学习内容过多,学生则会产生厌学情绪。笔者结合多年的教学实践认为,在九年级历史教学中,教师采用     

小学数学“主题式”教学实验与研究

一、问题的提出面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争,纵观全球教育改革,不难发现,把获得解决问题的能力,作为每一位儿童学习数学课程的一项目标,已越来越得到世界公认。随着我国基础教育课程改革的不断深入发展,解决问题已明确地被列为义务教育数学课程标准的重要目标领域,并贯穿于数学教学的全过程,贯穿在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”四部分的内容之中。也可以说把解决问题目标延伸并渗透到其余教学目标之中,并构成了数学教学的基本框架。由此看来,怎样培养学生解决问题的能力已成为我们亟待研究、探索…     

“我的成长足迹”自评:小学数学教学中的一种创新实践

"我的成长足迹"自评方式在小学数学教学中的应用,旨在使学生对自己数学学习过程中的态度、参与、作业及学习过程中反映出来的情感态度等情况做出自我评价,从而激发学生学习兴趣,提高学习效率,培养学生自主学习的能力。     

“做数学”视角下分享式小学数学课堂的实践研究

在不断实施新课程改革的背景下,需要小学数学教师在开展教学活动的过程中有效改善教学模式,积极学习并运用新的教育思想及教学方法,以此来促进小学数学教学有效性的提升。将分享式教学模式运用在小学数学教学中,教师立足于问题开展教学活动,它是一种在现代教育理念运用下所衍生出的全新的教学模式,如今已经被广泛运用于教学活动中,且取得了较好的教学效果。“做中学”也是目前小学生的主要学习方式,因此教师可以将“做中学”与分享式教学结合起来,促进学生对数学知识的理解,使学生能够在实践中加深对数学问题的感悟。基于此,本文主要提出了“做数学”视角下构建分享式小学数学课堂的策略。     

谈小学数学教学中的“对话式”教学

"对话式"教学在小学数学教学课堂中的应用,不仅可以增进教师与小学生的交流与互动,活跃课堂氛围,还可以提高小学生的自主学习能力,开发小学生的思维能力。因此,教师要重视"对话式"教学模式对小学生学习数学的意义,提升小学生的学习能力。     

“学导式”教学法在小学数学教学中实施的意义探讨

随着素质教育的全面开展和新的课程标准的实施,明确要求在教学过程中要尊重和发挥学生们的主体作用,激发学生们的学习兴趣,鼓励学生们积极地进行合作学习、探究学习与自主学习,不断培养学生们的实际能力和创新精神。接下来本文将详细分析,"学导式"教学法在小学数学教学中实施的意义。     

数学教学中的“合作式学习”案例分析

小学数学教学过程是师生共同认识交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛,使学生感到学习是一种享受,从而提高他们参与学习的兴趣,激发参与学习的能动性,做到敢想、敢问、敢说。这种教学模式是必要的,也是可行的。在教学实践中合作式学习恰能创设出这种教学氛围,通过师生、生生之间相互交流,相互促进,在合作、研讨、总结归纳中掌握新知,培养学生的合作精神和创新意识。     

构建“全景全程式”模式 培养小学数学领军团队——以宁波小学数学“学科教育家培养”高级研修班为例

"全景全程式"是以医学理念为基础,强调纵横结合协调发展。将该模式应用于教师领军团队培养中,以"四大模块"构建全景培训框架,以"三种载体"完成全程培训过程。从而形成一支教育理念前沿、教学风格鲜明、个人专长凸显的领军团队。     

小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

小学数学生态课堂是教育生态学理念与学科本质特性在数学课堂的有机融合。生态课堂具有低碳性、自主性、合作式、多层次、和谐性和高品质等六项内涵特质,具有优化教学方式、明晰师生思维、促进交流表达和丰富课堂生活等价值。小学数学生态课堂“对话式教学”的五步操作范式是：自主学习,聚焦问题;尝试探究,解决问题;练习运用,拓展问题;自我反思,生成问题;课后调研,再设计思考。小学数学生态课堂“对话式教学”对于优化小学数学课堂教学、提升课堂教学品质具有十分重要的作用。     

小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

小学数学生态课堂是教育生态学理念与学科本质特性在数学课堂的有机融合。生态课堂具有低碳性、自主性、合作式、多层次、和谐性和高品质等六项内涵特质,具有优化教学方式、明晰师生思维、促进交流表达和丰富课堂生活等价值。小学数学生态课堂"对话式教学"的五步操作范式是:自主学习,聚焦问题;尝试探究,解决问题;练习运用,拓展问题;自我反思,生成问题;课后调研,再设计思考。小学数学生态课堂"对话式教学"对于优化小学数学课堂教学、提升课堂教学品质具有十分重要的作用。     

美国小学实施“任务式”教学方法

为了帮助孩子们更好地了解他们生活的这个世界,特别是要让孩子们在小学阶段就能更好地学到科学知识,美国教育专家最近提出并积极鼓励小学教师采用“任务式”教学方法。这种教学法可以使孩子们通过调查与合作的过程去探索重要的、有意义的科学知识。而在这一动态过程中,学生不仅可以提问题、做预测、设计调查研究、收集和分析资料,还可以从中得出结论和交流观点。这样,学生就能学到最基本的科学概念和原理,并能把它们运用到日常生活中去。通过“任务式”教学法在许多学校的成功运用,越来越多的老师已经发现这种教学方式与原来所经历过的教学…