文摘

全国少数民族语言文字教材审查工作会议在成都举行;全国高校民族预科教青教学研讨会在南宁召开。     

浅谈西部开发与企业少数民族职工的继续教育

提高少数民族的汉语水平,为继续教育打好基础 西部地区是由多民族组成的,各民族的文化素质与语言各有差异.而目前企业的工作、学习和感情的交流主要靠汉语语言文字进行.所以对少数民族职工要强化"双语"培训,授课要采取汉语教材,实行汉语授课.     

乌兰夫重视少数民族语言文字思想的理论意蕴

按照“民族平等、语言平等”的原则．为促进少数民族政治、经济和文化的发展,乌兰夫一贯高度重视我国少数民族语言文字,起这可从四个时期来考察：内蒙古自治运动时期的“开拓、启蒙”工作;帮助少数民族“创制、改革、改进文字”的工作时期;蒙古语言文字“空前的发展和提高”时期;使用少数民族语言文字的恢复和巨大发展时期。乌兰夫重视少数民族语言文字的使用和发展思想中蕴涵着深刻的马克思主义民族理论意义。     

短消息

<正>9月13日,教育部、国家语委发布《国家语言文字事业"十三五"发展规划》,提出加强国家通用语言文字教学,加快民族地区国家通用语言文字普及,确保少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字。同时,科学保护少数民族语言文字,开展少数民族濒危语言的抢救保护工作。据悉,截至2015年底,全国普通话普及率从20世纪末的53.06%上升到70%以上。     

全国中小学教材审定委员会工作章程

第一章总则第一条全国中小学教材审定委员会（以下简称审定委员会）是国家教育委员会领导下的审议中小学各学科教学大纲和审定中小学各学科教材（包括教科书、教学参考书、教学挂图、图册、音像教材、计算机辅助教学软件等）的机构．策二条审定委员会审定经国家教育委员会颁发的中小学课程计划中所规定的必修课教材，以及国家教育委员会根据教学改革的需要决定审查的教学用书、教学辅助从料等．第三条全国少数民族教材审查委员会是国家教育委员会领导下的审查、审定用少数民族文字编写或编译的中小学教学大纲和教材的机构，其机构和职能参照…     

谈新课程标准下汉语教材编写的思路与原则

汉语教材是少数民族双语教学的重要课程资源之一。长期以来,西藏、青海、新疆、内蒙古、吉林延边等少数民族地区在汉语教材编写方面作了许多有益的探索,为我国少数民族基础教育的发展作出了积极贡献。汉语教材的编写历来倍受社会各界的关注．究其原因．一是汉语教材将目标语青、教师和学生三者联系起来．在教学活动中具有重要的引领作用。二是作为推广国家通用语言文字的工具之一．汉语教材的使用范围广,影响大。三是汉语教材的编写是一个需要长期研究和实践的重要课题。     

语言舆情视角下的边疆少数民族语言文字工作调查研究——以云南德宏为例

透过语言舆情了解语言生活,从而进一步作出语言规划,这是语言舆情的本质。以语言舆情为研究视角,以云南德宏为例,对当前边疆少数民族地区语言文字工作舆情热点进行监测与调查,以此把握边疆少数民族语言生活状况,窥探该地区语言舆情特点及基于舆情下的少数民族语言文字工作特征,指出基于舆情的边疆少数民族语言规划的重要性。     

2002年全国普通高中将启用新课程方案

日前,教育部发出通知,要求从2002年秋季入学的高中一年级开始,全国使用《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》和各学科教学大纲(试验修订版);需要将教材翻译成少数民族语言文字,且工作量较大的省、自治区可延迟到2003年。届时,现行普通高中课程方     

试析我国少数民族语言文字的立法保护现状

少数民族语言文字是人类文化的重要组成部分.在我国,由于少数民族语言文字的自身使用范围的局限性和法律的滞后性等原因,有部分少数民族的语言文字在现实中面临着消亡的险境.本文从少数民族语言文字的立法概况、立法存在的问题和立法完善等方面阐述了少数民族语言文字的立法保护问题.     

我国少数民族语言文字权行政保护探讨

目前执法部门对少数民族语言文字权相关的法律法规落实力度不强,民族语言文字信息化工作滞后,使用范围局限。要创造良好的社会环境,依法行政,加强培养和使用民族干部,切实保障少数民族的语言文字权。     

少数民族教师国家通用语言文字教学能力提升的策略研究——以青海省海南州少数民族教师为例

以青海省海南藏族自治州少数民族教师为研究对象,从少数民族教师国家通用语言文字水平、教学能力以及教学水平提升三个维度对少数民族教师的国家通用语言文字教学能力进行调查分析,分析了影响国家通用语言文字教学能力提升的因素,并提出了提升少数民族教师国家通用语言文字教学能力的措施。具体而言,应对少数民族教师加强国家通用语言文字培训,同时增强其提升国家通用语言文字教学能力的内生动力,为他们创设良好的语言文字环境和语言能力提升氛围,加强少数民族教师的自主学习能力以及建立长效帮扶与跟踪服务机制等。     

关于少数民族女童学校教育特殊性的初步分析

少数民族女童教育是我国义务教育中的难中之难,如何认识影响少数民族女童教育发展的因素是重要的和迫切的问题。影响少数民族女童学校教育发展的外部因素有经济发展水平、地域环境、宗教信仰、文化传统与习俗和语言文字等,内部因素有教育目标、办学形式、师生状况、课程设置、教材和教学设备等。     

中小学教材中的语法、语篇问题与解决方略

现行中小学教材中存在的语法、语篇问题,这些不规范问题的产生既有句法、语义方面的因素,也有表述及逻辑方面的因素。从教材语言规范的角度出发,教材编写者和责任编辑要树立规范意识,应该建立教材语言文字审查制度、教材信息反馈制度和教材评估制度。以保证中小学教材的编写准确、规范,对学生的学习起到正确的导向作用。     

农牧区教育应适应农牧业需要

新疆是一个多民族地区,中小学教育的环境有许多特点。如,新疆地域辽阔,交通不便,信息不灵,居住分散;少数民族人口比例高,学校要使用六种语言文字教学,教材编写、行政管理、师资培训、教学研究等工作都比较复杂;牧业比重大,从事牧业的少数民族人口多,他们流动分散,使校点多,编制高;举办寄宿制学校,人力、财力、物力费用高;天山南北、地区之间、农牧区之间、城乡之间、各民族之间、     

我国少数民族语言文字权的立法保护

针对少数民族语言文字权立法保护存在的问题,应根据特殊保护原则,坚持和完善双语制原则,制定《少数民族语言文字法》,具体规定立法目的、权利义务、濒危语言文字拯救和保护、侵权责任等问题。     

我国少数民族学校课程政策:历史、特点及展望

新中国成立以来,我国少数民族学校课程政策经历了重视少数民族语言文字,强调民族语文课程建设;重视乡土课程,强调乡土教材建设;强调国家课程与地方课程有机整合;强调双语教材建设和教学研究四个阶段,呈现出阶段性、有效性和发展性三个特点,促进了我国少数民族地区经济、社会、教育等各项事业的发展。反思我国少数民族学校课程政策的历史和内容,我国少数民族学校课程政策还存在对课程本质问题持续关注不足;政策制定中少数民族师生的意愿体现不足;对少数民族学生学习的特点关注不够三方面的问题。今后关于我国少数民族学校课程政策顶层设计应充分关照教师、学生及家长的课程意愿;适当扩大地方和学校在课程建设中的自主权;以多元文化理论为指导,建立科学、合理的中国少数民族学校课程体系。     

少数民族双语教师国家通用语言文字能力网络培训模型构建——以新疆地区为例

目前,少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力传统课堂培训存在覆盖面较窄、培训时长较短、培训内容单一、培训成本较高等问题.基于以上不足,本文构建了五位一体的少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力体系：语言文字政策法规能力、基础语言能力、社会语言能力、教师语言能力和艺术语言能力,并在此基础上设计了新疆少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力网络培训平台,力图推动少数民族地区双语教师国家通用语言能力培训模式的发展.     

提高新疆少数民族汉字教学水平浅谈

少数民族在学好本族语言文字的基础上进一步学习汉语语言文字．是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。提高少数民族教育质量首先要提高少数民族的汉语教学质量。因此．国家举办了内初班和内高班教育,以培养少数民族人才,发展少数民族文化,进而提高少数民族的生活水平。目前影响新疆少数民族汉字教学的因素诸多,我们应积极找寻少数民族汉语教学中汉字教学的有效途经。     

全国中小学教材审定委员会藏文教材审查委员会

全国中小学教材审定委员会藏文教材审查委员会□沙玛·加甲全国中小学教材审定委员会藏文教材审查委员会，简称全国藏文教材审查委员会，于１９８５年成立，十年来在国家教委和五省区教委的关怀指导下，遵照《全国中小学教材审定委员会工作章程》和《全国中小学教材审定委...     

中国少数民族双语教育的历史沿革(下)

中国少数民族双语教育的历史沿革（下）戴庆厦董艳第三阶段自新中国建立后。新中国的建立，废除了民族压迫，少数民族语言文字得到了充分的尊重。宪法规定：“各民族都有使用自己语言文字的自由。”从５０年代起，国家就大力帮助少数民族使用和发展自己的语言文字，为一些...