高校体育课程学习评价存在的问题及对策

评价大学生体育成绩,是高校体育教学工作中的重要环节.现阶段体育课程学习评价存在的主要问题是:体育课程学习目的的认识偏差;过于突出绝对评价,忽视相对评价;过于注重定量评价,忽视定性评价;过于注重总结性评价,忽视过程性评价.为解决这些问题,应采取以下对策:更新学习评价理念,明确评价目的;考核项目体现相对性,增加选择性;定性评价与定量评价相结合;总结性评价与过程性评价相结合;自评与他评相结合.     

初中信息技术课程教学评价的有效研究

信息技术课程评价是教育评价的重要构建因素,现实呼唤初中信息技术教师对信息技术课程教学评价作有效研究。一、初中信息技术课程教学评价的主要特性为：1．注重个体差异,重视综合评价：2．注重定性评价与定量评价相结合;3．注重参与互动,自评与互评相结合;4．注重过程,终结性评价与形成性评价相结合。二、初中信息技术课程评价的主要功...     

普通高校体育俱乐部制教学动态考核与评价的研究

通过对哈尔滨市5所普通高等院校体育课程考核与评价现状调查分析,现行的体育课程考核与评价机制已经无法适应素质教育的要求。通过对黑龙江工程学院体育课程考核与评价的问题进行研究,旨在探讨在"健康第一"的指导思想下普通高校体育俱乐部制教学课程考核与评价目的、内容、方法与机制等改革与发展的趋势。体育课程倡导的评价,需要重视评价的参与、激励与发展功能,淡化甄别与选拔功能,强调参与、互动、自评与他评相结合,在综合评价的基础上,更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能,注重实质性评价、定性与定量相结合,过程与结果相结合,绝对评价与相对评价相结合,以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化。这样才能真正做到为促进学生发展和教师发展服务[1]。     

对学生参与体育教学质量评价的思考

近年来，随着体育教学质量评价研究的日益深入，人们对学生参与体育教学质量评价的可行性与重要性的认识日益提高，把学生参与体育教学质量评价简称为“学生评教”，并把学生评教与同行互评、专家评教等形式作为评价体育教学质量的主要形式来对待。但在实施过程中也遇到了许多问题，影响了学生评教的效果。因此，如何加强和改进学生参与体育教学     

高等院校教学质量评价研究与实践

本文主要介绍高等院校教学质量评价的两种方法：从评教师教学角度出发的评价方法和评“教”与评“学”相结合、重在评学生的学习效果的评价方法，以及这两种不同的方法在改进教学中的不同作用。     

大学生体育学习行为评价研究

对大学生体育学习行为评价的目的、原则、方法进行了研究,认为大学体育学习行为评价的目的在于鼓励和发展大学生的体育学习行为;体育学习行为评价应遵循定性评价与定量评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合的原则;体育学习行为评价要采用教师评价、学生自评、学习小组评价、运动社团评价、家长评价等多元化的方法。     

浅论新课程标准下的音乐教学评价

音乐教学过程中的评价．是教学工作的一个不可缺少的基本环节音乐教学评价主要包括音乐教学课堂评价和学生学习评价。这就要做到自评与他评相结合、灵活性与开放性评价相结合、教师的教与学生的学相结合、形成性评价与终结性评价相结合,并且要做到让学生学会评价、正确认识评价．在师生中营造浓厚的评价氛围．以更好地促进音乐教学.     

如何利用体育教学评价提高教学质量

本文探讨了体育教学评价中形成性评价与终结性评价相结合：在教学过程中演绎评价智慧,因材施教,分层教学,正确反馈、利用评价结果,提高教学质量,使教学评价真正服务于体育教学。     

基本思路与指标体系——构建中小学体育课堂教学评价体系的思考之一

中小学体育课堂教学评价指标体系的建立应该同时运用自下而上的归纳实证法和自上而下的演绎法。只有在关注评价研究方法的基础上,我们才能更好地关注评价内容的变化,才能使评价标准既符合现代体育课堂教学的理念、特点,又具有可行性和可操作性。制定中小学体育课堂教学评价体系要坚持以学生发展为本;注重考查体现素质教育课堂教学特征的基本要素;坚持评教与评学相结合,侧重评学;体现开放性,具有可行性。     

论体育教学过程中体育测量与评价的关系

从教育学的角度,在体育课程改革不断深入的情况下,探讨体育教学过程中体育测量与评价的关系。体育测量属于事实判断,体育评价属于价值判断,测量为评价提供资料。整个教学过程分为教学开始（诊断性测量和评价）、教学过程（形成性测量和评价）、教学结束（终结性测量和评价）。素质教育下的体育评价强调体育的教育性功能,侧重于提高目标评价与个体评价,评价的重点由终结性评价转向过程性评价,突出他评与自评的形结合。     

基于权变 着于主体 成于发展——教师评价之形成机制探究

教师评价的形成机制旨在就某些相关问题阐明教师评价的内在品质和旨趣追求。在把握评价与管理融通性关系的基础上,可以通过唤醒教师主体意识,赋予教师评价权力,进而提升教师的评价主体地位。在对教师评价的过程中应弹性遵循基础性和发展性、合理性和高效性、多样化和积极性相结合的原则,并在整个评价形成机制中基于权变思想,贯彻教师评价工作的始终,最终实现教师的专业发展。     

论高等学校教学质量及其评价

要评价教学质量,首先要对教学质量进行定义。所谓教学质量就是教学结果———学生的素质发展水平与课程目标、专业目标与规格、培养目标与规格相符的程度。教学质量评价指标体系的确定并不难,困难在于评价工具的制作以及人才评价的长期效应的影响。所以要对教学质量进行全面评价尚须做大量的工作。     

关于扩招后普通高等教育质量保障体系的思考——兼论省级教育行政部门的职责

建立以政府、社会和高校为主体的高等教育质量保障体系,是提高高等教育质量的前提.其中,省级教育行政部门在促进本省高教质量提升上担负重要的职责.当前主要的任务是加强以学科、专业为主的单项评估.同时,在评估过程中,应以科学的理念为指导,构建多维的评估网络,加强对评估机构及过程的再评估,加强专业化建设,正确看待评估结果.     

大学的社会评价机制:构成与完善路径

大学的社会评价机制是保证大学的社会评价活动有效进行,使其功能得以实现的构造及其运行原理。按照内部功能的差异,它可以分为运行机制、动力机制与约束机制。当前,我国大学社会评价机制存在的主要问题是运行不畅、动力不足、约束乏力。完善我国大学的社会评价机制,在运行机制方面,应大力培育教育评价中介机构,加强多元社会评价主体的建设;提升现有大学社会评价机构的专业水平;完善高等教育信息公开和发布制度。在动力机制方面,要确立大学社会评价的地位,激励大学社会评价主体的积极性;给予大学社会评价机构必要的支持,特别是经费支持;加强对评价结果的有效利用。在约束机制方面,应加强评价主体的自我规范;加强法律规制与行业自律;建立健全专门的高等教育评价管理机构。     

教育资源库使用效益评估研究

教育资源库是教育信息化的重要组成部分。20世纪90年代以来,国内外掀起了大型教育资源库的建设浪潮。然而,针对教育资源库的使用效益及其评估模式的研究却很少。在目前国家大力推进教育资源库建设及应用的背景下,本文探索并研究了教育资源库使用效益评估的内涵和主要内容,通过充分调研和分析国内外文献,综述了可借鉴的评估项目,包括图书馆使用效益评估、电子政务评估、IT绩效评估、教育信息化评估等内容,在定性和定量分析的基础上分析各评估项目的评估特点,以及我们可以从中借鉴的地方,并且利用聚类分析的方法分析教育资源库使用效益评估需要测量的四个维度。希望本研究能为教育资源库使用效益评估的深入研究奠定基础。     

课程评价的现状、问题与展望

课程评价是课程改革中的重要问题。当前我国的课程评价工作主要表现为:课程改革开始之前进行需求评价;对课程标准的事前评价与修订评价;深入开展教材评价研究;课程实施情况的评价。通过审视和反思这些课程评价工作,当前课程评价还存在诸如对课程评价的宽泛理解、缺乏系统的课程评价组织、地方和学校层面的课程评价缺失、过于强调行政意义上的评价等问题。为解决这些问题,促使课程改革良性发展,提升课程整体品质,未来的课程评价工作还要进一步加强课程评价理论研究,加强地方特别是学校层面的课程评价,建立有效的课程评价标准和合理的课程评价机制,加强课程评价过程中的对话与协商。     

基于目标达成度的教师培训活动效果评价

教师专业发展培训正日益受到相关部门重视,但培训效果却缺少说服力。这导致颇多微词。因此,非常有必要对教师培训活动的效果进行科学准确的评价,拿出令人信服的评价结果以正视听。首先,要辨正培训质量的概念,区分培训质量与培训效果,而培训效果的核心即目标达成度;其次,要以具体清晰、可衡量可检测的培训目标的预设为基础;再次,要做好评价样本的选择分类,将培训效果的评价指向"主动学习型"参训教师;最后,要做好评价方法的设计与评价结果的分析,评价方法主要包括呈现评价、应用评价及变量分析。     

重庆教育学院教师课堂教学质量评价研究

教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节,对提高课堂教学质量具有积极意义和重要作用。为确保教师课堂教学质量评价的科学性、客观性,采用多元线性组合的评价模型对教师课堂教学进行综合评价,采用克伦巴赫（L.J.CORONBACH）α-法对重庆教育学院教师课堂教学质量学生评价进行信度分析,得出学生评教是可靠的;用多元线性回归分析三类评教的贡献程度,提出调整评价模型中权重的策略。     

职业教育教学质量校企共同评价的探索与实践——以黄冈职业技术学院为例

校企共同评价教学质量应以教学方案、教学过程、教学管理和教学成效作为主要评价内容.在具体实施过程中应做好顶层设计,制订共同评价制度,成立评价委员会、评价小组之类的评价机构,培养专门的评价队伍.根据不同性质的评价活动,采用集中论证、实境体验、节点剖析和学业测量等灵活多样的评价方法,建立定期通报、结果关联、双向整改等评价结果运用制度.     

试论发展性评价在钢琴集体课教学中的运用

教师的各种评价行为对学生个体的发展起着重要的作用。发展性评价关注学生、教师和学校的全面发展,重视被评价对象个体的差异性,完全不同于传统意义上以甄别为主的评价,是近年来教学改革中备受关注的新兴的评价方式。结合钢琴集体课教学的特点,运用学习契约、档案袋评价、动态评价、反思表评价和表现性评价等发展性评价方法将会取得很好的教学效果,有利于学生的持续发展。