谈教师备课的误区及对策

教案是教师根据教学大纲和教科书要求,结合学生实际情况,以课时或课题为单位设计的教学方案。它是教师上课的依据,也是保证教学质量的必要措施。写教案是教师准备上课的主要内容,花去了教师大量的时间与精力,但是传统的教案严重束缚了     

教案≠备课

在教学工作中，常存在一个认识误区，就是把教案等同备课，或是将备课等同于教案。部分教师认为备课了。就不需要写教案了；或是抄抄写写编教案，就认为不需要再备课了。这种把教案等同于备课的观点是不了解备课和教案的真实含义造成的。实际上，教案与备课是不能等同起来的，也是无法等同起来的，     

试谈教师备课中如何备教材

<正>教材是学生学习和掌握知识的基本工具,也是教师向学生系统传授知识,进行教学活动的主要依据。要想教得好,全在于运用,要想运用得好,全在于吃透,只有熟悉大纲,吃透教材,教材的精神内化为自己的思想,上课才能挥洒自如,得心应     

走出教学误区树立教育新理念——谈当前教师备课误区及对策

新课标颁布实施,要求教师从教学观念到教学方法都要进行一场深刻的变革,备课要进行一番改革.     

试论语文教师深钻教材备课

古人云:"凡事预则立,不预则废."语文教师上好课的前提是备好课.当然,备好课也不是一件容易的事,因为它是一项操作性很强的艰苦劳动.这要求教师备课既要备学生,又要备教材.可是初中语文教材的知识包罗万象,分布较为零散.这要求语文教师必须深入钻研教材备好课.     

教师备课的误区及纠偏策略

一、教师备课中的认识误区与本领欠缺笔者在教学岗位听过许多优秀课,深感教学有法,教无定法,教坛春秋,人才辈出。然而也看到、听到一些关于备课、上课的错误理解和糟糕表演。有的认为:教材简单,没啥备头,照书本讲,依书本练,就行了。这种人备一节课花半小时都嫌多。曾看过一份精简的教案:     

备课中的盲点与对策

备课是教学的重要环节，备好课是教师上好课的前提和保障，然而许多教师没有意识到的是在我们备课过程中（包括备教材、备学生、备教法、备学法、备实验等）存在盲点，教师的习惯性思维使教学越来越缺乏创新性．     

直面“集体备课”的误区

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。有的学校要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等，完全是对集体备课的误解和机械操作：从某种意义上说，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。     

备课管理的误区及其对策

一、学校备课管理的误区浅析 1．以偏赅全,缺乏过程管理。备课是由钻研教材、了解学生、设计教学计划、确定课时教学目标、编制教案、教后反思等多个环节组成的系统过程。一些学校将备课简单地理解为写教案。将备课管理等同于教案检查．教案中字写得端正、抄的量多的被认定为备课认真、到位,对备课的实效性却缺乏关注,备课中其他环节的了解和检查也少有作为。现实的教学生活中,不少教师将备课和教案的抄写扯成了两张皮。先上后抄,或者先抄后上。书面教案仅作敷衍搪塞、应付检查之用。备课,这种教学生活中最具创造性的行为,     

初中物理教师备课初探

备课是教师上课前的准备工作,对于课堂教学能否顺利进行,是否达到教学的目的,有着极其重要的作用。要教好课,就得先备好课,这对新教师来说是如此,对老教师来说也不例外。同时,备课又是教师不断提高业务水平,提高教学能力的重要途径。本文根据教育理论,结合教学工作的实际,就初中物理教师如何备课的问题做初浅的探讨。     

中小学教师如何走出集体备课的误区

新课改不断推进的今天,教师对于合作讨论的教学方式积极推崇。在课堂上学生要求进行合作交流,共同讨论,那么,加强合作与讨论也成为教师开展教研活动的必然趋势,所以,教研活动的核心之一是集体备课。不过在集体备课的过程中仍然存在这样或那样的问题,教师要走出集体备课误区,让集体备课真正发挥应有的作用。     

特级教师备课心得

2010年10月30日，安徽省特级教师李祥辉在其博客上指出，备课既有一般可遵循的规律和原理，同时更具有很强的自主l胜、差异性。所以，教师在备课的过程中，要不断强化自我意识，注意培养和提高自己钻研教材、理解运用教材的能力。要仔细地反复研读教材，认真地分析思考，不要急于翻看教学参考书。     

教师期待有效备课

备课作为教学常规的一个重要组成部分,对于课堂教学的意义已不言而喻。而长期以来,由于种种原因,使备课特别是教案存在了很多问题,失去了本来的作用。写教案是为了应付检查,所写教案不能直接用于课堂教学,上课前还需“二次备课”,工整写出的教案成了摆设。[第一段]     

走出误区，提高备课质量

备课是教学过程中重要的环节之一,备好课是上好课的前提,这是大家都懂得的道理。然而教师备课的状况究竟如何呢？笔者最近随全县中小学教学常规大检查,重点对教师备课现状作了一些调查,发现教师备课存在着一些误区,主要表现为“五重五轻”：     

直面“集体备课”的误区与不良现象

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。有的学校要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等，完全是对集体备课的误解和机械操作。从某种意义上说，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。     

改善教师备课管理提高教师备课能力

1前言 编制教案既有助于经验不足的新教师进入课堂,顺利进行教学,又在一定程度上帮助资深教师更好地组织教学。而为了督促检查教师工作,教案也成了一个管理教学的手段。然而,教案被检查的同时,也被当成衡量教师工作态度是否认真的主要标准。     

特级教师与普通教师备课状况的比较研究

一、问题的提出 备课是教学工作的首要环节,备课质量直接影响着课堂教学效果。特级教师是优秀教师的代表,是课堂教学的专家,其备课状况与普通教师是否有差异？我们对两类型教师备课认识、方法、时间、方式等方面进行了调查、分析和比较。     

教师继续教育中的误区及对策

一是注重理论学习，忽略了理论在实际工作中的运用。     

谈小学语文有效备课的几点尝试

著名特级教师余永正老师说过:"钻研教材是备课的最重要的一环。这办法那办法,钻研不好教材就没办法。"的确,备课是教师工作的重要内容,有效的备课是避免无效学习的前提。只有自己认真地去备课,才能游刃有余地上好课,才能自如地引导学生去获取知识,形成能力。如果教师备课不实、不深、不细,上起课来就比较随意、宽泛、低效。结合我自己的教学实践和体会,我把关     

从钻研教材到钻研课程标准--谈新课改背景下教师如何备课

调查显示,虽然新课改已经在中小学全面推开,但第一线的许多教师,在备课方面仍然沿用过去的办法,将大量的精力放在钻研教材上,而对课程标准关注很少。笔者认为,在新课改背景下,教材只是教学的基本素材,备课时我们不能把教材作为课程标准来解读,特别是在目前“一标多本”、教材质量参差不齐的情况下更是如此。在新课改背景下,教师的备课应该由过去的重钻研教材转变为更加重视钻研课程标准;教师应该按照课程标准的要求精选教学素材。教学素材的选择不应局限于教材,应该与周围的社会、自然、生活紧密联系。在钻研课程标准时,应该做到入乎其中、出乎其外。在选择教学素材时,必须注意材料的目的性、科学性、通俗性、教育性、时代性、趣味性、适当性、适量性。