关于改进研究生入学考试和招生录取方式的研究

在回顾我国研究生教育状况之后阐述了提高研究生创造性的重要意义;运用创造性社会心理学的理论对我国硕士研究生入学考试和招生录取方式进行分析,并指出它的局限性;引进考生“已有学术和科研能力评价”项目,并建议把它当作招生录取的重要依据之一,强调此举将有助于使研究生的创造力在一个更高的起点上开始培养,也有助于科研活动的普及与提高。     

“立德树人”视域下高校研究生学术诚信教育研究

研究生学术诚信教育是研究生学术培养的重要组成部分。当前,研究生学术诚信教育缺乏教育目标导向、师德师风建设有待提升以及学术诚信教育机制尚不完善,导致学术诚信问题已成为研究生教育中比较棘手的问题。基于“立德树人”根本任务,将“立德树人”融入于研究生学术诚信教育全过程,是新时期研究生学术教育的必然趋势。文章从立德树人视角出发,在分析研判当前研究生学术诚信问题和原因的基础上,提出加强高校学术诚信治理、促进导师对学术诚信教育理解以及开展研究生自我学术诚信教育等有效举措。     

教育科研的“起点多元化”分析

教育科研的“起点多元化”分析金顺明杭州大学教育系随着方法论检讨在教育科学领域的展开，“科研起点”这个科学哲学的重大问题逐渐引起教育学者的关注。科研起点不同于学科的逻辑起点，它是指能导致科学发现的合乎认识规律的出发点。由于它直接决定着科研活动的质量甚至...     

跨学科研究模式及其在英语专业研究生教育中的效用

跨学科是一种多学科之间相互作用、相互补充的合作研究,是打破学科界限进行的科研活动。研究表明,跨学科研究有利于培养英语专业研究生的学术创新意识,有利于提高英语专业研究生的学术素养,有利于激发英语专业研究生的科研兴趣,有利于丰富英语专业研究生的学术活动。     

研究生学术诚信教育存在的问题及其解决策略

研究生学术诚信教育是高校研究生教育的重要内容。研究生学术诚信教育缺失,有可能导致研究生学术不端行为的发生。从教育者、受教育者、教育方法、教育内容、教育环境等教育基本要素入手,分析研究生学术诚信教育存在的问题：研究生学术诚信教育主体没有形成合力、客体没有达成自律、教育方法单一、教育内容单薄、教育环境宽松。根据存在问题及产生原因,提出相应的解决策略：研究生学术诚信教育主体从单一到多元、教育客体从他律到自觉、教育方法从课堂内到课堂外、教育内容从重点到系统、教育环境从宽松到严格。     

论高等学校科学研究的教育性原则

高等学校科学研究的教育性原则,意指高校中的科研活动都应有利于教育目标,尤其是德育目标的实现。本原则为高校科学研究行为设定了一条道德底线,它所规范的主要是教师的科研行为,所调节的主要是科研活动中的师生关系。本原则是一个历史的范畴,是科研活动发展到“大科学”时代的产物。为贯彻这一原则,当前在我国高校特别需要做的是:重新定义高校的科学研究;引导研究者更自觉地恪守科研道德和学术操守;将科研引入教学过程;摒弃科研的庸俗数量化指标,试行同行公开评议。     

研究生科研模仿的双重困境及破解路径

研究生在科研学习的过程中容易陷入模仿不足与模仿过度的双重困境,科研模仿不足表现为被动模仿、机械模仿,科研模仿过度表现为复制型模仿、再造型模仿;研究生缺乏模仿的意识、内化生成不足、外化展现失行等原因导致其科研模仿不足;部分研究生夸大模仿的价值,行为固化、缺乏研究自信、缺少模仿反思则易引发科研模仿过度。要破解研究生科研模仿的双重困境,研究生需理性地看待模仿,将模仿作为一种基础性学习方式;基于自身“最近发展区”,选择合适的模仿对象和模仿路径;加强模仿反思,理清科研模仿的过程逻辑;借助学术制度规范科研模仿行为,确保科研模仿的良性发展。     

论研究生培养中教学与科研的互动

研究生教育与培养是一种“研究”式教育。无论是研究生培养中的教学还是科研 ,都要围绕“研究”来进行。这是研究生教育的核心。在具体工作中 ,要把教学与科研结合起来 ,实现教学与科研的互动。即在教学过程中培养科研能力 ,在科研活动中掌握专业知识。只有如此 ,研究生教育才能真正取得实效。     

人文社科研究生科研参与、科研产出及其差异研究

鼓励研究生在校期间参与各种科研活动,提升创新能力和学术水平,是提高研究生培养质量的重要途径之一。通过对某高校520位研究生的调查,发现目前人文社科研究生在科研活动的参与等方面总体上表现良好,但同时也存在着一些问题。利用多元logit模型进行回归分析,发现提高研究生科研参与的数量和深度以及增强研究生的科研兴趣,更利于创新能力的培养,提高科研产出。最后,在数据分析的基础上提出了如何促进研究生科研参与及产出的建议。     

他律与自律：研究生学术道德教育的逻辑与路径

研究生学术道德关乎研究生教育的水平和未来学术共同体学术规范的走向。在现实层面,政府和高校强力的政策规训凸显了学术道德教育的“他律”逻辑,对治理学术不端行为起到了敲山震虎的作用。而以自觉性、自主性和自省性为特点的“自律”逻辑建构的学术道德教育体系,从理论上解释了学术道德教育可以内隐于心外显于行。基于道德认知发展理论,分析了两种逻辑在社会环境、个体认知水平、教育者行动以及学术环境等方面存在差异,需要辩证地思考研究生学术道德教育的他律和自律逻辑。认为强化道德他律,激发道德自律,让自律成为自觉,是研究生学术道德教育的必然路径。