教育硕士专业学位研究生实践性教学研究

实践性教学在教育硕士研究生培养上处于十分重要的地位。为了更好地开展实践性教学,必须构建切实可行的实践性教学模式,选择高水平的中小学作为教育硕士研究生实习基地,遴选优秀的校外研究生导师,加强教育硕士研究生实践性教学管理,制定和落实教育硕士研究生实践性教学评价体系。     

中美教育硕士专业学位研究生教育比较研究

本文从培养目标、生源和招生制度、师资和组织形式、评价制度四个方面比较了中美两国的教育硕士专业学位研究生教育,从中发现我国教育硕士培养模式的不足,为我国教育硕士培养的改进提供了方向.     

美国工程硕士研究生教育历史、现状与反思——兼论工程硕士研究生教育的学术性与专业性之争

分析了美国工程硕士研究生教育的发展,发现其历程充满着学术性倾向与专业性倾向之间的较量.究其根源,工业的需要以及市场的力量发挥重要作用.但是,学术性与专业性两者之间并非不可调和,决然对立.通过社会、企业与学生的选择与参与功能的发挥,搭建工程硕士与工学硕士之间的桥梁是突出工程硕士特色的关键.     

全日制专业学位硕士研究生创业教育初探

目前,全日制专业学位硕士研究生创业教育还是一片有待开垦的沃土,本文分析了全日制专业学位硕士研究生教育和创业教育,指出了创业教育在全口制专业学位硕士研究生教育中的作用,最后,分析了全日制专业学位硕士研究生创业教育的现状和对策.     

我国教育硕士专业学位研究生教育综合改革的探索与思考

总结了各教育硕士专业学位研究生教育综合改革试点高校采取的改革举措以及取得的成效,并针对改革中面临的困难提出了进一步深化改革的政策建议。     

全日制教育硕士专业学位研究生实践教学的现状研究

以我国培养全日制教育硕士专业学位研究生的20所高校的师生为样本,对实践教学的现状进行问卷调查,发现教师对实践教学重要性的认识不够全面,实践教学体系未能充分体现专业学位研究生教育的实践性,实践性环节的教学比较薄弱,缺乏完善的评价制度和科学的评价指标体系,学生的满意度比较低等问题。为此,需要加强对实践教学重要性的认识,设计系统化的实践教学体系,构建贯通式实践教学过程,制定科学的评价制度和评价指标体系。     

日本硕士专业学位研究生教育的现状及启示

始自2003年的日本硕士专业学位研究生教育以专门培养实践能力强的高层次应用型专业人才为目标,机构独立设置,招生选拔方式灵活,师资队伍结构均衡,课程教法多样,管理体系完备,具有专业、灵活、实践性强的鲜明特色。我国硕士专业学位研究生教育应明确目标定位,凸显实践特色,服务市场需求,健全双师队伍,重视专业理论体系,深化国内外交流。     

我国全日制硕士研究生教育研究的可视化分析

全日制学术学位和专业学位硕士研究生教育是我国高等教育的重要组成部分。在现有研究的基础上,借助Citespace软件进行可视化分析。从培养定位、课程设置、实践能力和培养质量等方面促进二者之间的协调互补,有利于推动全日制硕士研究生教育的优化发展。     

教育学硕士研究生教育法律意识现状及培养对策

依法治国大背景下,强烈的法律意识是各行从业人员所必需具备的基本素质之一。教育学硕士研究生作为我国未来高级教师队伍的主要来源,其法律意识培养更为重要。问卷调查发现,教育学硕士研究生存在法律意识薄弱、教育法律知识薄弱、法律信仰缺失等问题;完善教育学硕士培养模式、构建大学校园法律文化等是有效提升其法律意识的现实路径。     

浅谈硕士研究生教育学术性的缺失

在高等教育大众化背景下,学术在研究生教育中正面临外在环境和内在需求的双重抛弃,研究生教育正在失去其核心的理想和信念.     

论教师专业化发展过程中职后培养策略

教师专业化是当今世界教师教育发展的共同趋势,也是我国开展师范教育改革,加强教师队伍建设,全面提高教师专业化水平的热门话题。人们逐渐认识到,只有不断提高教师的专业水平,才能使教学工作成为受人尊敬的并具有较高社会地位的一种专业。提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育．从而促进教师的专业发展。职后培养对教师专业化发展有着重要的意义。     

在高职英语教学中体现专业性和实用性的实践探究

本文通过教学实践主要阐述了高职英语教学与专业、学生就业相结合的重要性和其优势,并展示了如何在高职英语教学中体现其专业性和实用性,以提高英语教学质量和有利于学生的就业。     

树立教师专业理念促进教师专业发展

确立现代教师专业的理念,是教师专业发展前提。师范生的道德陶冶和专业精神培养是确立教师专业理念的开端;通过加强教师培训,增强教师的专业精神;重新确立教师形象,实现教师角色的转换。     

论编辑职业的实践性、专业性和文化性

编辑职业的本质属性是将各种形态的文化传播并贮存下来的创造性的精神生产活动,其本身具有实践性（即其实务性和技能性）、专业性（即其专业性和学术性）和文化性（即其理念性和价值性）。当然,编辑职业这三种性质的区分并不具有绝对意义,现代编辑职业本身就是实践性、专业性与文化性三方面的有机结合。     

学术创业:大学教师的职业属性——学术职业属性论

依据学术工作者以何种形式获取生存与发展的物质资源,学术创业可以分为岗位型、混合型和自主型三种.从这个角度而言,职业具有创业属性,学术职业具有学术创业属性.大学教师是学术职业的主体,学术创业属于大学教师的职业属性.根据属性论的基本观点,对象事物的属性是不以人的意志为转移的客观存在,但属性在现实层面的展现又取决于一定条件,从而大学教师学术创业实践最终取决于教师主体尤其是政府或者高校对于相应属性功能的选择.基于属性展现的条件分析,推进大学教师学术创业,要以观念转变作为先导、以政策制定作为关键、以教师意愿作为动力,从认知、政策与物质三大环境全面培育学术创业条件.     

论西方学术专业的工会化变革

在西方,工人阶级与学术专业本来分属两个不同的社会等级,工会主义与专业主义本是两种不同的价值观念,并且后者总是较前者优越.但1960年之后,随着西方学术专业经济-社会地位的"无产阶级化",工会逐渐成为学术专业维护自身权益的重要斗争工具.通过工会的集体谈判,西方学术专业提升了物质待遇、改善了工作条件,但也损害了其源自传统的神圣化身份特征,并使自己陷入了道德困境.     

学术职业视野中的高职院校兼职教师

高职院校从企业聘请的兼职教师是学术职业中的一个特殊群体,作为技术专家,他们来自于企业等组织,拥有高职教育所需的经验与技能,熟悉企业文化与市场化的职业规则。同时,作为从事第三级教育的教学工作者,他们缺乏相应的教学理论与技能,对高校教育工作者的角色与相应的教学文化有着隔阂。     

论教师的知识分子属性

“教师是知识分子”是对教师与知识分子关系的传统认识和笼统界定。借鉴知识分子研究中有关知识分子概念及分类的研究成果以及知识社会学的研究视角,探索教师的知识分子属性,可以认为教师首先应该坚守一种完成其职业使命的底线属性,即传授型知识分子的属性,在具备这一基本属性的同时追求并努力具备其他更高文化层次的创造型、批判型知识分子类型的多种属性,从而能够在更高的境界中完成其职业使命。     

论教师教育学术性与师范性之整合

学术性与师范性是教师教育的一对基本矛盾,教师教育一直面临着学术性与师范性之争的问题,而且始终未能较好地协调好这一对关系.教师专业化作为教师教育发展的目标和趋势,已成为教师教育学术性与师范性逐步整合的根本途径.     

论大学教师的学术责任

学术责任是大学教师应尽的职责.大学教师需要对学生负责、对科学负责、对社会负责.目前大学教师队伍中存在着忽视人才培养、违背学术道德、缺乏社会责任等不良现象,对此,需要通过培养独立人格、遵守学术规范、加大监管力度等措施把大学教师的学术责任落到实处.