情绪的社会学解读

在社会学视域中,情绪不仅是一种个体心理现象,更是一种复杂的社会文化建构。社会学对情绪的解读超越了情绪智力的限制,更加质朴地重构了情绪与理性之间的关系;借助反身性、主体间性等概念,社会学阐明了情绪与自我的关系以及情绪理解的发生机制;此外,社会学对情绪劳动、情绪法则的分析还揭示了权力关系对情绪施加的社会控制。     

试论当前幼儿教育发展现状及发展趋势

在中国的教育事业中,幼儿教育是其中的重要组成部分.随着社会经济的发展,中国的幼儿教育作为社会学和教育学的重点研究课题,已经进入到一个新的研究阶段,并逐步地被纳入到终身教育体系当中.目前的幼儿教育已经适应了社会多元文化的特点,呈现出多样化的教育途径,幼儿的早期智力开发教育、情商教育等等都成为了幼儿教育研究的课题.本论文阐述当前幼儿教育发展现状,探索其未来发展趋势.     

对新西兰幼儿教育改革的思考

新西兰在二十世纪八九十年代就积极开展了幼儿教育改革。针对改革遗留下来的问题以及受世界范围内幼儿教育发展趋势的影响,新西兰政府于2002年出台了幼儿教育的10年战略计划——《未来之路》。该计划有三个核心目标：增加高质量的幼儿教育的人园率;提高幼儿教育的质量;促进幼儿教育机构、家庭、学校和其他社会服务机构的合作关系。     

日本幼教政策的演变

教育政策是国家为实现教育目标,完成教育任务,协调教育内外关系而作的战略性、准则性的规定。它的主要内容是协调教育的内外关系。对幼儿教育政策而言,它要协调的外部关系是提高幼儿教育在教育体系中以及在社会中的地位,为幼儿教育的发展创造良好的外部环境;它要协调的内部关系是幼儿教育机构之间、幼儿教育工作之间、幼儿教育人员之间的关系,形成促进幼教事业健康发展的内部环境。以下我们就从外部关系和内部关系这两个方面来考察日本的幼儿教育政策。一、调整幼儿教育外部关系的政策1.为幼儿教育单独立法,确立它在教育系统中应有     

试论"社会调查理论与方法"课程教学改革中的几对关系

社会调查理论与方法课程的教学问题制约着教学质量的提高,而教学改革的成功取决于若干对平衡关系的建立,尤其需处理好四大关系:①理论与实践;②定性与定量;③社会学与非社会学;④本土与西方。笔者通过教学反思,尝试提出了如何处理好这些关系的教改建议。     

个人与社会关系的多元解读

个人与社会的关系问题是社会学的基本问题.从二者存在先后角度看,它是一个无法解决的伪命题;社会学两大理论派别的争论,割裂了二者之间的关系;宏观的历史的线索勾勒出二者的真实发展轨迹;微观的人与社会的探讨使我们从多重视角,再次回归到马克思主义的认识论与方法论上;马克思主义的科学论断解释了对此关系的认识问题上的争议、困惑与停滞,对我们处理好个人与社会的关系有着重大的意义.     

论社会学元问题与社会学基本问题--个人与社会关系问题的逻辑结构要素和特定历史过程

个人与社会的关系问题既是社会学的元问题也是基本问题,它的展开构成了社会学的理论元层面,是社会学知识体系的基础;它也是表征现代性过程“问题性”的符码,构成了对现代社会进行观察和研究的视角与方法。这一问题展现了社会学的一种独特质性：知识和理论的逻辑与历史和现实的路径的相互交叠。这也是社会学思维与哲学思维的实质性界分。个人与社会提供了社会学的具体研究得以展开的轨道．使社会学建立了与现代性的牢固的知识连结,从而对人类历史上这一空前的变迁过程给予了宏大而细致、广阔而深入、普遍而精微的刻画和反省。当代个人与社会的关系正在经历更为深刻的变化,这就使社会学的这一理论和实践的前沿问题．具有了新的时代性涵义。     

三方合作育幼儿

随着社会经济、文化等的发展,使得社会对幼儿教育的影响越来越大。也使幼儿教育与社会的关系越来越密切。那么,幼儿园该怎样与家庭、社区合作培育幼儿呢？     

要学习和研究远程教育社会学

从社会学角度深入研究远程教育问题,既是教育也是社会事业发展的要求。远程教育社会学,从远程教育角度研究分析社会关系各部分及其相互联系,探讨这种关系发生、发展及运行规律。它的形成与发展,将进一步丰富社会学研究内容,是对我国社会学研究的推进。远程教育社会学学习与研究的社会实践意义和作用表现于:①促进教育社会化,加快教育普及与提高;②促进社会教育化,推进社会进步与发展;③密切教育与社会的联系,深化社会改革;④加深对社会和教育规律的认识,提高适应和改进社会的自觉性;⑤加快教育与社会工作队伍建设,推进教育与社会事业的发展。     

文本社会学新论：一种文学界面研究的理论与方法

近年来,借助社会学理论来研究文学引起了文学理论界的广泛关注,由此延伸出的发展空间巨大,先后出现了文学社会学、文本社会学、文艺社会学、文化诗学等理论。从界面研究的角度分析文学与社会学的关系是一个崭新的理论视角;其着重阐释文本社会学视界融合的特质并梳理文学如何借用社会学的研究方法来进行文学批评研究。文本社会学在研究社会环境与文学作品的关系时,尝试将"社会批评"与"文本分析"结合起来,以作品的语言结构为重心,同时利用社会学批评、精神分析批评和结构主义批评等理论资源,完成文学的跨学科的研究既界面研究。文本社会学整合各种批评理论的界面研究的批评范式是一种跨学科的辩证思维模式,为文学批评最终实现界面融合和辩证发展提供了有效途径。     

幼儿文化研究初探

当前幼儿教育的理论与实践都存在着过度依赖心理学而相对忽视社会学、文化学等倾向。这种倾向在强调幼儿教育科学化的同时,忽略了幼儿作为特定时期特定地域的群体的文化存在——作为群体的幼儿,受种种宏观和微观环境的影响,表现出具有一定稳定性和普遍性的行为与价值观念。因此,对幼儿的生存状况进行文化学的研究,可以从更广泛和更具有批判性的角度,帮助我们省思教育和幼儿之间的关系。     

教育社会学发展概述

一、教育社会学的产生、发展及学科性质1883年,美国学者 L·F·沃德首先正式使用“教育社会学”一词。他在《动态社会学》一书中,探讨了“教育与社会进步之关系”,指出教育是改变社会的一个重要因素。相继,社会学家社威亦提出“教育社会化”问题,认为学校制度的改变深受社会     

时势与业者的视角——试论近代中国公共幼儿教育事业发展的"制度化"倾向

本文回顾了近代中国公共幼儿教育事业产生和最初发展的历史,揭示了近代中国幼儿教育界对于公共幼教机构与家庭之关系的认识及其产生的社会背景,并分析了这种认识对于当时幼儿教育政策和公共幼教机构职能产生的影响。     

当代教育社会学方法论特征探析

基于教育社会学与社会、教育之关系的角度,侧重研究主题、研究旨趣和研究范式对当代教育社会学方法论特征进行了探讨。当代教育社会学方法论具有三个特征:研究主题:追随、反映社会变迁及教育变革;研究旨趣:具有明显的意识形态倾向性;研究范式:由过去的二元对立走向现在的整合。全面深入地认识当代教育社会学的方法论特征,有助于创建我国的教育社会学学派。     

多学科视野下幼儿教育“小学化”现象透视

本文从社会学、心理学和现象学三方面分析了幼儿教育出现"小学化"现象的原因,并提出一定的改善措施,以期对我国今后的幼儿教育发展有所借鉴。     

从"规则"到"新规则"——杜尔凯姆与吉登斯社会学研究方法之比较

在《社会学方法的准则》中,杜尔凯姆将社会学的研究对象界定为社会事实,并且强调社会事实的客观性以及对行动者的制约作用;他主张研究者抛开已经形成的关于社会事实的常识观念来理解、解释社会事实,创造出符合科学需要的专门术语;他还以孔德和斯宾塞的实证主义社会学思想为主要批判对象,形成了他的实证主义社会学的方法论纲领。吉登斯在《社会学方法的新规则》中则以杜尔凯姆的实证主义研究方法为主要的批判对象,重新界定行动与结构、常识与科学之间的关系,在批判并超越传统的基础上阐明他的社会学研究中方法的新规则。     

从“规则”到“新规则”——杜尔凯姆与吉登斯社会学研究方法之比较

在《社会学方法的准则》中,杜尔凯姆将社会学的研究对象界定为社会事实,并且强调社会事实的客观性以及对行动者的制约作用;他主张研究者抛开已经形成的关于社会事实的常识观念来理解、解释社会事实,创造出符合科学需要的专门术语;他还以孔德和斯宾塞的实证主义社会学思想为主要批判对象,形成了他的实证主义社会学的方法论纲领。吉登斯在《社会学方法的新规则》中则以杜尔凯姆的实证主义研究方法为主要的批判对象,重新界定行动与结构、常识与科学之间的关系,在批判并超越传统的基础上阐明他的社会学研究中方法的新规则。     

重建社会抑或保卫社会——马克思主义社会学与社会学马克思主义的“社会观”之比较

在马克思主义社会学和社会学马克思主义构建的理论大厦中,“社会”都被赋予了举足轻重的地位。马克思主义社会学的旨趣不仅仅在于解释社会,更重要的是改变社会,自然、社会与人的关系始终作为其理论主线而存在;社会学马克思主义更是旗帜鲜明地声称“社会”即其理论建构与公共实践的根本立场和价值旨归。以“社会观”为核心视角,围绕“社会”的涵义、价值、变迁、解放四个维度,对马克思主义社会学和社会学马克思主义的“社会观”做出较为全面而深入的比较,并从现实层面解释两者差异的生产,最后指出两者的理论共性。     

民国时期教育社会学发展的内在理路——基于陶孟和与廖泰初教育社会学研究的比较

民国时期,陶孟和与廖泰初先后在燕京大学社会学系讲授"教育社会学"课程。作为两个时代的学者代表,他们对"教育社会学"的研究成果折射了民国时期教育社会学发展的内在理路:国人对教育社会学的认知从对"教育与社会"关系的认知开始,继而转变成对"教育与社会学"关系的认知,最后才到达对"教育学与社会学二者之互动"理解层面。陶孟和的《社会与教育》开启了国人对"教育与社会学"的认知,廖泰初的《动变中的中国农村教育——山东省汶上县教育研究》揭示了民国时期学人对"教育学与社会学二者之互动"理解的深入程度。     

学前教育学科的培养训练标准

一、基础知识 (一)幼儿教育的一般原理 1.明确幼儿教育学研究的对象,学习幼儿教育学的意义,了解幼儿教育学研究的内容。 2.了解各种社会形态幼教发展的概况,掌握幼儿社会教育与社会生产力、社会政治、经济制度的关系,了解历史上较有影响的幼儿教育家的生平及其主要教育观点。 3.了解有目的的幼儿教育在幼儿身心发展中所起的主导作用和运用幼儿卫生、幼儿