比较阅读，为阅读教学启一双慧眼——例谈“比较阅读”在小学高段阅读教学中的运用

当下基于"核心素养"的理念,小学语文阅读教学需要高度重视学生的阅读能力和语言组织能力的培养。比较阅读就是一种比较有效的阅读方法。进行比较阅读的关键是选准"比较点",有效整合教材。通过从"同一文本""同一组文本""同一作者不同作品""同一题材不同作品""同一作品改编前后"等途径进行比较阅读,为学生启一双慧眼,拓一片全新的阅读天地。     

鲁迅作品《记念刘和珍君》和《祝福》的比较阅读

《高中语文课程标准》关于阅读与鉴赏提到要注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。鲁迅的作品是中华民族的精神财富和现代文化中的宝贵遗产。对待鲁迅先生的作品我们可以以创新的思维进行比较阅读,从作品的写作背景、人物形象、思想价值等方面进行比较阅读;即通过异类相比法,"异中求同"的原则在比较中进一步深入对鲁迅思想及艺术特色的理解。     

试议诗歌的比较阅读

<正>俄国教育家乌申斯基说:"比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。"诗歌之间的比较阅读是最重要、也是最复杂的。因此,我采用"点面结合"的方式进行论述。一、从"面"的方面进行比较阅读1.横向的比较阅读。横向比较是指"同一时代不同作者的有一定关联的作品,或同一作品中处于平行状态的有一定联系的内容为对象的比较。"高适的《塞上听吹笛》和岑参的《逢入京使》加以比较:这两首诗虽然是出     

投向深渊的凝视:布朗肖的文学阅读

莫里斯·布朗肖在《文学空间》中重审了"将文本还原为现实"的阅读模式,并对既有的阅读理论进行了更新。他将阅读视为一种无法被定义的体验和敞开、一种从可释读的文本层指向作品深处的"不在场之在场"的运动。之于读者,阅读是"开始"而非"重复";之于作品,阅读是与创作同样强大的建构力量。通过阅读理论的再阐释,布朗肖解构了传统阅读模式中"读者"对"作品"的控制与超越,对主体与他者的关系进行了现代性的反思。     

文学作品教学的目标

普通高中<语文课程标准>对文学作品的阅读和教学有着明确的指导意见:"对文学作品的阅读鉴赏,带有更大的个人色彩.作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的,学生阅读的过程,其实就是发现和建构作品意义的过程.教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品,对作品作出有个性的反应,对作品中自己特别喜爱的部分作出反应,作出富有想像力的反应,在阅读鉴赏过程中,培养学生创造性思维能力.对文学作品的解读,不宜强求同一的标准答案."这个意见的核心就是关注和重视学生对文学作品的个性化解读,而且对"个性化解读"的内涵进行了比较具体的说明.但是,对文学作品的个性化解读,方法论意义上的原则有哪些呢?归纳起来,可以把握以下三个要点:     

“经典隔膜”现象的化解之法——以《海燕》教学设计为例,谈谈两个教学目标突破方法的尝试

<正>现代文学史上许多公认的经典之作,在当下并不能引发学生的阅读兴趣,有的称之为"两极阅读现象",也有教授称之为"经典隔膜"现象。在语文阅读教学中教师从"史"的角度出发,注重从历史发展的链条中指导作品,强调其文学历史价值;而作为一般的读者的学生,由于对作品产生的历史背景了解不足,则比较偏重从个人感受的审美趣味,两者的龃龉是两极阅读现象产生的重要原因,也造成了学生对经典作品的隔阂。课     

浅谈新课程诗歌教学中的比较阅读

本文阐述了比较阅读的重要性,并根据自己的教学实践,总结出五种比较阅读的方法:一是同一诗人同一题材作品比较阅读;二是同一诗人不同风格作品比较阅读;三是同一时期不同风格作品的比较阅读;四是相同内容、相同题材而不同流派的作品比较阅读;五是不同诗人对同一人物(事件)作品比较阅读。     

高中语文悲剧作品阅读审美心理培养

正在高中语文的教学中,学生接触到的悲剧作品较多,如何让学生在阅读悲剧作品时培养起审美心理,是很值得探讨的问题。本文将结合实例谈谈高中语文悲剧作品阅读审美心理培养。一、引发阅读动机,培养审美感知在培养学生悲剧阅读审美心理的过程中,教师首先要引发学生的阅读动机。高中语文教材中的悲剧作品是比较     

让智慧的火花在古文阅读教学的课堂上绽放

正阅读教学是古文教学的重头戏,语文能力很大程度上取决于阅读能力。由于人们受经历学识、文化底蕴等诸多因素的影响,即使阅读同一部作品,对作品及作品中人物的理解也是千差万别的。"新课标"明确提出了"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"。所以我们应大力提倡个性化阅读,创建灵动、鲜活、多彩的课堂,为学生搭建一个"海阔凭鱼跃,天高任鸟飞"的平台,让学生在阅读实践中彰显个性,张扬自我。     

高中语文比较阅读例谈

比较阅读法是有效提高学生阅读能力、分析鉴赏能力的重要方法,运用比较阅读法能有效提高阅读迁移能力。比较阅读,可以进行同一主题作品的比较,同一作家同一时期作品的比较,同一作家不同时期作品的比较,同一种语文要素的比较。     

让学生在阅读中学会感悟

<正>阅读是一种从文字语言中取得意义的心理过程,即读者的心理体验过程。在阅读中有所感悟和思考,是阅读教学追求的一种境界。在阅读教学实践中,教师应指导学生学会分析、比较、综合、联想,通过读中"悟"、"悟"中读,引领学生提升阅读质量。著名语文教育专家朱作仁教授指出:"讲解是死的,如同进行解剖;朗读是活的,如同给作品以生命。     

从“探忧”到“解忧”——同类生命主题作品的延展性阅读探究

古今很多作品都会涉及"生命"的主题,在平时的阅读教学中可以尝试着把这类相似主题的作品放在一起来进行延展性阅读。就王羲之《兰亭集序》的生命意识做了个阅读范例,尝试着从同类作品中去发现和探究"生命之忧",然后又回到文本中去解开这些"生命之忧",以此来带动学生的阅读兴趣,带领学生积极联想和思考。     

中考古诗文阅读复习策略之比较阅读

<正>古诗文比较阅读试题从2013年开始,就在上海市中考、各区九年级期终质量监测试卷中占有一席之地,或诗文比较,或文文比较,或两篇作品比较,或三篇作品比较,或课内篇目比较,或课内外篇目比较。阅读多篇作品构成的一组阅读材料,意在考查学生的思维品质,如比较、对照、鉴别、综合等。比较阅读不仅是一种命题的方式,也可以作为一种灵活掌握古诗文考查内容,并开阔眼界、活跃思想的复习策略,在中考古诗文复习中发挥作用。     

四愁诗

自从"比较阅读"这个栏目推出以来,我们大量地比较了散文作品和叙事作品--这一期,就让诗歌作品登场吧!令人耳目一新的不仅是选文的体裁,就连创作它们的时代都相隔了千余年!     

培养学生对儿童文学阅读兴趣的尝试

儿童文学在小学语文教育中占有比较重要的位置,如《语文课程标准》(实验稿),对各学段阅读都提出了具体建议,学生的阅读文类被明确指定为"阅读浅近的童话、寓言、散文、古诗等"。这意味着儿童文学成为学生阅读的主要内容。在"关于课外读物的建议"部分,也有多项涉及儿童文学作品。但是目前,儿童的阅读正受到影视、网络等多元传媒的冲击,所以儿童文学阅读的氛围还未浓厚。那么,我们要如何引导学生进行阅读儿童文学呢?     

浅论初中语文现代文阅读试题的命制

初中语文教学中现代文阅读教学是核心内容。在修订过的课程标准中,特别强调文学作品的阅读。它指出,7~9年级学生要"能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式","欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示","应该重视语文的熏陶感染作用",提高"审美情趣"。因此,现代文阅读成为初中毕业升学考试语文试卷中阅读板块的核心部分,评价的目标是综合考查学生在阅读过程     

比较阅读在语文阅读教学中的运用

比较阅读是将语文教材中涉及的作家作品放置于某一审美或剖析的坐标中,进行纵向横向比较以发现作品之间的联系和影响的阅读方式。语文教材里收集了古今中外众多文质兼美的文学作品,在语文教学中适当引入比较阅读的方式,可以拓展学生的文学视野,培养学生的阅读赏析能力,提高学生的文学素养。     

运用批判性思维提升中学生阅读素养

批判性思维是需要学生带着疑问与思考去看问题,在阅读中,我们同样需要借助批判性思维去更好地阅读文本,带着思考理解内容,形成自己的见解。长期坚持在阅读中运用批判性思维,对相同题材的作品、不同观点的作品进行比较阅读,找出共同点和不同点,可以提升阅读素养。     

试论小学语文阅读与写作的契合点

新的课程标准对阅读和写作提出了新的要求。阅读方面,要求学生"能复述叙事性的作品大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运,与他人交流自己的阅读感受";写作方面,要求"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材"。从上面的论述可见,阅读和写作是     

大学语文作品讲析课的几个重要环节

作品讲析是大学语文教学的主要内容,有的作品可在文学史常识或文体综述中泛讲,有的则需要专门精讲。精讲要开掘具体作品这个"点"的认识与审美价值,泛讲则侧重于搞清此作品与文学史、文体这个"面"的关系。精讲可分阅读翻译、分析鉴赏等几个环节,切实抓好每一个环节,便能提高作品阅读与鉴赏的能力。