教育信息化“组组通”的探索与实践

十多年的中小学教育信息化经历了"校校通"、"班班通"的发展路径,对于解决优质信息和资源在课堂上的合理有效应用,对于教师改变教学模式、实现教学内容呈现方式的变革等发挥了重要作用,极大地改变了中小学教育信息化的发展状况。但是,新课程理念下的课堂教学改革需要从关注教师如何"教"更多地转向关注学生如何"学"。"组组通"试点试验就是要给学生提供参与式的环境和工具助"学";实现班级教学组织形式的变革,实现小组、远程、协同学习;让学生控制自己的学习权利,使学生获得比课堂中更广泛、更灵活的学习资源,助推新课程改革不断深化。     

在语文教学中发挥学生课堂主体性

<正>一、学生是语文课堂教学的主体新课程要求我们实现三个转变:教师,从关注教师教学过程转向关注学生学习过程;课堂,从关注学生学习秩序转向关注学生学习状态;学生,从关注学习成绩分析转向关注学习方法指导。也就是说,学生是学习的主体,学生是课堂的主体。党的十八大提出,教育要关怀"每个"、培养"每个",这是给教育提出的重大命题,是对人才观、质量观的科学阐释,也是我们的教育理想。这就要求我们要尊重教学规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育,为每个学生提供公平     

让自主探究在“动态生成”中挺进

自主探究性学习,是学生自己探究问题、研究问题、解决问题,从而获取知识的一种重要学习方式。如何真正发挥主渠道的作用,更好地突破"接受性学习"的弊端,促使学生进一步自主探究,从而创造性地学习,关键在教师。这就需要教师更多地关注课堂的动态生成,把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力,让教学更有效,从而培养学生的自主探究能力。     

高中物理课堂教学中师生互动技巧探究

<正>课堂教学是教师的"教"和学生的"学"相互整合和互动的过程,从传统高中物理教学实践来看,更多关注的是教师的"教",对学生的"学"和"互动"关注力度不够,从而导致课堂形成了"讲授"的模式,学生在物理学习过程中的体验不够深刻,学习方式以机械的记忆和练习为主.提倡师生互动,充分发挥教师在课堂中的组织和引导作用,促进学生主动参与物     

教师教学行为有效观察的五个转向——以语文教学为例

课堂教学行为观察在改善学生课堂学习、促进教师专业发展等方面具有积极的意义。然而,目前通过课堂观察研究教师教学行为还缺乏有效性。有效的课堂教学行为观察应实现五个方面的转向:从关注教师的教转向关注学生的学;从关注教学方法转向关注教学内容;从关注宏观转向关注细节;从关注教学共同性转向关注学科特色;从关注教学理念下的行为转向关注行为下的个人教学哲学。     

《奥斯维辛没有什么新闻》

背景介绍:2007年底,北京市宣武区教委在育才学校举办了"智慧教师,生命课堂"高中课改研究课交流研讨活动,由区带薪脱产培训班的两位教师和区"1—4—1"工程的两位骨干教师做课,共同研究新课改背景下课堂教学方式和学生学习方式的转变,由此,高中课改由关注基础培训转向了关注课堂教学,这里,我们选取其中的一节课,围绕如何在新课改下实现教师的角色转换展开讨论,以引发读者更多的思考。     

教师教学行为有效观察的五个转向——以语文教学为例

课堂教学行为观察在改善学生课堂学习、促进教师专业发展等方面具有积极的意义。然而,目前通过课堂观察研究教师教学行为还缺乏有效性。有效的课堂教学行为观察应实现五个方面的转向：从关注教师的教转向关注学生的学;从关注教学方法转向关注教学内容;从关注宏观转向关注细节;从关注教学共同性转向关注学科特色;从关注教学理念下的行为转向关注行为下的个人教学哲学。     

学情，需从“学”的动态中探析

当前,我们的语文教学已从"教"转向了"学",学情分析,必然成为教师的一种专业素养。今天,我们讨论的学情分析,不应局限于教师的课前经验性描述,更应该对学生在课前和课堂上的学习状况进行分析与把握,使学情分析与实际课堂上学生"学习状态"关联起来,也就是意味着要动态地关注学情。     

基于学科素养 转变教学思维——以《道德与法治》教学为例

学科素养在当前教育改革中越来越受到人们的重视。基于学科素养的教学改革必然要求教师自身转变观念,涵养学科素养,实施深度教学。丰富学生学习方式、改进学生学习方法是新课改的重要目标和重点任务。教师必须重审课程价值,从"知识教学"转向"素养养成";必须提高角色意识,从"课堂控制"转向"合作引领";必须超越学科界限,从"学科教学"走向"学科育人"。促进教学思维的转变,让道德与法治课程更好地助推学生"学习能力的生根"。     

基于学科素养 转变教学思维——以《道德与法治》教学为例

学科素养在当前教育改革中越来越受到人们的重视。基于学科素养的教学改革必然要求教师自身转变观念,涵养学科素养,实施深度教学。丰富学生学习方式、改进学生学习方法是新课改的重要目标和重点任务。教师必须重审课程价值,从"知识教学"转向"素养养成";必须提高角色意识,从"课堂控制"转向"合作引领";必须超越学科界限,从"学科教学"走向"学科育人"。促进教学思维的转变,让道德与法治课程更好地助推学生"学习能力的生根"。     

构建灵动的语文课堂让学生成为学习的主人

面对新课改,教师要认真领会精神,转换角色,来适应新'课程的教学需要和学生求知的需要,要努力构建符合学生心理特征和审美情趣的自主、合作、探究的学习方式,提倡让学生真正成为学习的主人,使语文课堂成为新课标指导下的灵动的课堂. 一、教师要转换角色,成为课堂的组织者、引导者、开发者 教师要从过去仅作为知识的传授者这一角色中解放出来,从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,由"教书匠"转向研究者,促进以学生学习能力为重心的学生整体个性和人格的和谐健康的发展.     

有效实践“引导自学”型课堂的方法

"引导自学"型课堂教学模式旨在给足学生自我学习、讨论的空间,指向发展学生的核心素养。该课型倡导自主、合作、探究的学习方式,鼓励教师将更多的时间和问题交给学生,实现课堂上"以教师为主导、以学生为主体",关注学生间的协调发展、长远发展,关注学习共同体的形成。     

专访佐藤学:“学习是相遇与对话”

正从重点关注教师的教转向重点关注学生的学,是中国课堂近年来最大的变化之一。但什么是真正的学习?小手林立、学生大声发言的课堂是精彩的课堂吗?互帮互教的小组学习是否有助于学生的学习?2012年10月,在浙江宁波举行的"教育与文化重建——2012年新教育国际高峰论坛"的会议间隙,本刊记者专访了"学习共同体"倡导者、日本东京大学教授佐藤学,他就以上问题给出了自己的回答。     

借助历史故事构建情境教学

新课程改革倡导教师从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发,丰富了情境的内涵,有利于教师采用学生喜爱的方式来为他们创设学习情境。"历史故事"内容丰富,情节动人,是学生所喜爱的。教师在高中地理课堂上借助"历史典故"的悬疑和跌宕起伏来创设教学情境,会增加学生课堂学习的兴趣,促进学生关注课堂,参与课堂,进而提高课堂学习效率。     

语文小组合作学习有效策略初探

小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式,体现了课堂教学中学生的主体地位,表明了教师从过去关注如何"教"转向到如何引导学生"学"的行为转变。但在实际的教学过程中,由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准,导致在教学实践中,合作学习的效果未能很好地发挥出来,有时甚至出现了低效与无效、为合作而合作的现象,缺乏小组合作有效策略的把握与运用,影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。     

没有“死角”的课堂——人大附中西山学校听课手记之一

<正>在学校中,那些学习能力和积极性偏弱的学生,最需要得到教师的帮助,最需要获得更多的练习和展示机会。那些学习能力和积极性较强的学生,可以更多地以自学为主。但是,在传统的课堂上,实际的情况恰恰相反,那些"尖子生"获得教师更多的关注,在课堂上获得更多的练习和展示的     

数学课堂教学评价应关注对学生“学”的评价

<正>课堂教学评价指标包含教师"教"和学生的"学"两个方面.传统课堂评价只注重教师的"教",学生"学"的状态和效果更多是通过学生的解题能力和纸笔测试成绩来反映的,这显然很不全面.新课程理念下,课堂教学评价已经关注到学生在课堂上学的状态,并且将评价重心从由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注.具体可以从以下几个方面入手.     

与感觉同行,我为课狂

新课程下的"理想课堂"应该是开放的课堂,生成的课堂,创造的课堂。我们的教学应该关注课堂生成,关注学生真实的学习体验,也应更多地关注教师的课感水平。周一贯先生曾说:为了使课堂教学达到科学性与艺术性交融的最佳境界,教师必须修炼自身的课感。     

如何更好地打造优质高效数学课堂

345优质高效课堂使学生的学习方式发生了翻天覆地的变化,更多地提倡自主互助、探究发现、合作交流的学习方式。更多地注重以小组交流。师生互动等方式组织课堂,彻底打破了教师一言堂的局面,学生的积极性被调动了起来,热情空前高涨,学生不断地在交流争执中发现和提高,同时要求教师对学生多鼓励、赞许、宽容,并且教师要不断提高自己,充分地备好课、备好学生。鼓励教师使用多种不同的教学手段,最大限度地充实课堂内容,增加学生的知识容量与知识面,使课堂充满趣味性、生动性,让学生更加轻松地学习。     

察学:基于课堂观察的大生课堂评价

大生课堂,努力为每一个学生提供公平而有质量的教育。基于以生为本的理念,学校修订完成了以学习为中心的课堂评价表——"察学表"。从"教学评价表"到"察学表",课堂评价的归宿由评价教师教学水平的高低转向改善学生学习、助推教师成长。从"观教"到"察学",听评课活动的方式从基于印象的点评走向基于学情的合作研究。