备课中英语教材建构的步骤——以《牛津小学英语》5A Unit 8“A Camping Trip”第二课时为例

一、整合教学内容本单元中心话题是"a camping trip",通过孩子们在野营地相互展示野营物品而展开对话。在第一课时学生们已初步整体感知对话。备第二课时的时候,我反复思考,作为第二课时该如何做?仅仅再现教材?不能!作为英语教师,仅仅让学生学会教材远远不够,自己有责任创造更多机会,让学生更多地运用英语来传情达意,交流信息。第二课时教学,应是促进知识的提升和能力的发展。因此,我对本课时内容进行整合:     

展现第一课时的精彩

我们一定要重视阅读教学的第一课时。第一课时是第二课时深入阅读的准备阶段,上好第一课时是非常重要的。那么第一课时怎样才能上得精彩呢?我认为要注重"三读",即读正确、读框架、读思考。1.读正确。于永正老师说过"书不读通不开讲",因为第一     

牛津小学英语Unit 4 Time第一课时说课稿

今天我说课的内容是牛津小学英语三年级下册Unit 4 Time第一课时。一、教材分析本单元围绕"询问时间"这一功能项目,按照时间顺序创设了一个个真实自然的场景,并由此展开了1—12的教学。要求学生比较熟悉地掌握时刻表达法What’s     

设计记叙文的场景描写

"记叙文的场景描写"这个在小学就熟悉的概念,对高中生来说更不陌生,但是,能写好的人寥寥无几。为什么?答案是缺少关注。如果要关注,关注什么?不是如何"画眼睛",而是如何"画风景"。什么叫"画风景"?就是写出"我"眼前的"风景"。本技法以事件为中心,分为三个操作环节:事前一事中一事后。     

高三英语一轮复习之我见

<正>高三学生进入英语一轮复习阶段,时间紧,任务重,如何进行有效的复习则成为重中之重。以前,笔者的做法有点类似于"二次上课",也就是第一课时把重点单词以及课本中的重点句子再讲一遍,课下留作业来检测学生对基础知识的掌握情况。第二课时订正答案,解答学生疑问。但很多学生对应该掌握的知识点还是不会应用,效果不好。所以,笔者试着改变     

课前预习 课中求实 课后延伸——谈如何提高第一课时的实效性

在2006年11月结束的全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中,赛课教师均展示了授课内容的前四十分钟。这个"前四十分钟",被许多老师称为"第一课时"。与此同时,许多老师不约而同地在讨论一个"老"话题——我们的第一课时也可以这么上吗?我认为,     

老爸,你怎能这样

选材亮点:爸爸妈妈总是教育我们要"说到做到",但他们会不会以同样的标准来要求自己呢?他们会不会把对孩子的承诺放在心上呢?往下看,本文将会告诉你"答案"。完了!拿到英语月考试卷之后,我用眼睛一瞄,就在心里发出了一声哀叹。我的英语本来就不好,这一次的试题偏偏又这么难!一考完我就知道,这次会被英语彻底害惨的!考前总分全年级保十争五的想法,根本就是一个笑话嘛!     

浅谈小学中段语文第一课时教学

<正>观摩名师名家的语文现场教学时,我总是被他们深厚的教学基本功和精湛的教学设计深深地吸引和折服。有的特级教师会用两个课时呈现出精彩完整的一节课,有的则会呈现出精彩纷呈的第二课时教学。敬佩之余,内心不免会出现些小困惑:小学语文到底上些什么内容?哪些内容应在第一课时完成,哪些任务该在第二课时完成?怎么让第一课时也能上得精彩纷呈?如何上好小学中段语文第一课时?通过学习和实践,我深切地体会到:第一课时的教学是引领孩子们走近文本,扎根文本,落     

阅读教学的第一课时究竟该怎么上?——"语文第一课时"现象产生原因及对策分析

不知从何时开始,我 们的阅读教学出现了一些令人费解的"怪"现象:语文老师上公开课,总是对第二课时情有独钟,这也早已成为开课者与听课者之间的一大默契。然而,若是提起让谁来上一节第一课时,定是无人敢啃这根"硬骨头"。论及原由,口径出奇的一致:第一课时,读读课文,学学生字,最多再分分段,说说大意,这样有什么可上的?言外之意,第一课时没什么噱头、花样,自然     

自主探究 感悟体验

案例 在学习<牛郎织女>一课时,我让学生朗读课文.在读"他上山放牛,有时心里闷得慌,便随口哼几支小曲"这句话时,一个学生把"闷得慌"的"闷"读成"mēn".另一学生马上提出反对意见,认为应该读"mèn".这下一投石引起千层浪,教室里议论纷纷:有的认为应该读"mēn",有的认为应该读"mèn".我正想告诉学生我的想法,但反过来一想,就这样告诉学生答案不是让学生丧失了探究的权利吗?于是,我把绣球抛给了学生.     

小学语文教学中的“三问”原则——以人教版四年级下册八单元《普罗米修斯》为例

当下,小学语文教师基本形成了这样一个共识:"教什么"比"怎么教"更重要。该如何选择"教什么"呢?备课时,我常对文本提出如下的"三问",现以《普罗米修斯》一文为例,谈谈自己的实践与思考。一、有什么可以教《普罗米修斯》是人教版四年级下册第八单元中的一篇精读课文。这篇课文有些"什么"可以教呢?下面尝试做一梳理。第一,字词:文本中出现的     

“场景时代”小学英语“浪漫交际”写真

语言是交际的工具,在即将到来的"场景时代",小学英语交际展示的可视化、场景化成为发展趋势。鉴于目前小学英语交际受到的阻碍与出现的困境,提出在小学阶段开展英语"浪漫交际"的教学主张与实践,即基于个性张扬、自然生长、唯美和谐的理念引导学生进行英语"浪漫交际",旨在通过立足儿童立场、培养睿智思维、转换语言场景等教学策略,提升学生的英语交际能力。     

语篇的教学策略和设计原则

随着近几年的一些英语公开课、评优课的亮相,我们的英语教学模式出现了很大的转变,那就是由以前的第一课时先由B、C板块单词、句型入手向现在的第一课时就直接进入A部分的语篇入手的重大转变,这个新的教学模式——"语篇教学"就成了一个我们高年级英语老师的热门教学话题了。何谓"语篇",何谓"语篇教学",对于我们高年级的英语教师来说并不陌生。小学阶段的语篇主要是从五年级开始的,它包含的形式主要有:对话体阅读材料、故事性阅读材料以及日记、便条、书信等应用文体阅读材料等。如何把握好     

英语作业讲评课的尝试

"绿色指标"是推动基础教育评价制度改革的一项重要举措,也对我们的备课、教学、反思、评价以及教师的专业发展提出了更高的要求。本人以一堂英语作业讲评课为例,针对两次备课和授课中出现的困惑和问题,对如何在课堂中贯彻"绿色指标",改进教学方式、方法进行了思考。一、第一次授课:作业的目标是什么?教学重点是什么?在第一次试讲中,我对作业内容进行了详细讲评。作业讲评的材料是一份基于牛津英语8A Unit 5     

把握节奏,教与学齐步走

谈到节奏,我们往往会想到人在优美的旋律中翩翩起舞的场景。最近我听了一堂由我校丁老师执教的英语公开课,她对小学英语课堂教学节奏的把握给我留下了很深的印象。她所执教的是《牛津小学英语》Unit"5The seasons"的第一课时,整堂课动静有序,内容层次分明,从个人到小组再到全班,学生的参与从点到面、由浅到深,极具立体感,一堂课下来,学生反应良好,笔者认为这主要归因于教师对     

《牛津小学英语》3B Unit 10说课

一、说教材1.教学内容牛津小学英语3BUnitl0由五个部分组成。该课可以分四课时进行教学,学说英语和单词共用三课时。第一、第二幅图为第一课时;第三、四幅图加上生词basketball为第二课时;还剩四个单词为第三课时;看图说话(实际就是复习)字母和唱歌为第四课时。前三课时,设计模式相同。2.教学目标(1)知识教学,使学生能听懂、会说本课的句型:Doyoulike…?Doyouplay…?Yes,Ido./No,Idon't.Whatdoyouplay?Iplay…并能熟练运用,能听懂、会说球类和乐器类单词,并会运用新知识,询问别人的爱好。(2)能力训练,培养学生灵活运用交际用语的能力和…     

“有”的英语表达典型错误例析

一届又一届的同学在英语写作时总会写同样的中式英语,总会出现相同的错误。写作练习前,虽然老师可能会提醒,但有的同学就是屡错屡犯。我们能够改变这种状态吗?答案是肯定的。这就是分析汉英转换时,对于出现的思维障碍,我们进行有针对性的汉英思维转换训练。"有"是汉语表达中比较活跃的词,下面我们以它为例,探讨一下具体做法。"有"的基本意义有9个(见《新华字典》),其中表示"所属",英语中用have/has表达。如:I have     

生物学教材中的“探究”何以适从?

<正>朱秋容[广东省潮州市高级实验学校(521000)]生物学教材中的"探究"活动相对较多。在应试环境下,教师能撇开知识点的落实,不顾练习巩固去引导学生探究吗?答案是否定的。主要原因如下:(1)课时紧,如初中生物学(共4册)教材中的探究实验教师实际引导学生进行探究的还不足5个。以七年级上册来说,按课时编排,要求每周3个课时,我校是每周2个课时。(2)与考试无多大关系。在一切为中考、高考让路的教育环境中,拿什么时间与精力来探究?探究的"结果"无非就是那么一两句"观点",学生只要记住,就能应付考试。所以,对于追求分数这一终极目标来讲,探究并无实质意义。     

四步走,让英语试卷讲评更高效

随着新课改的不断深入,中考英语越来越偏向考察学生运用英语的能力,试题往往不难,但很灵活。因此,教师在上初三的英语试卷讲评课时,应走出就题讲题,对对答案的误区。笔者认为上好初三英语试卷讲评课,应分"四步走",师生合作,生生合作,方能让课堂高效,让学生从一份试卷中真正有所得。     

What would you like?Part A主题式说课

一、教学内容PEP《小学英语》第三册第五单元What would you like?A部分第二课时Let’s talk&Group Work二、教材分析及教学目标学生已掌握部分"三会"食物类单词和两个句型"Do you like…?""I like…",也在三年级