让学校适应学生

＂让学生适应学校＂是现今大多数学校的教育逻辑。其基本假设是：学校自认为了解社会发展对教育的要求,又懂得教育的规律,所以只要学生按照学校的要求去做,就能成为合格的人才。于是便有了用统一的标准、统一的课程等去教育先天禀赋和学习需求完全不一样的学生。如何让学生达成学校的期待、学好学校预设的课程等便成了学校、家庭和师生的共同追求。     

“做人”的教育和做“人的教育”

成功的学校教育,离不开"做人"的教育和做"人的教育"。"做人"的教育,对于学生而言,就是将他们培养成为有文化的人。做"人的教育",对于学校而言,其一是用"家"的理念来经营学校方方面面的工作:其二面向学生,尽量让其做主,对教师做到尊重和放手。     

新课程标准下的数学课堂教学

根据新课程观念,数学教师的教学策略将发生改变:由重知识传授向重学生发展转变;由重教师"教"向重学生"学"转变;由重结果向重过程转变;由统一规格教育向差异性教育转变. 强调重视学科与现实生活的联系、加强课程的主干、拓宽创造性学习的课程渠道、增强课程的可选择性,让所有的学生学习更好的、却有区别的数学,让每个学生都会用自己内心体验和主动参与去学习数学.     

从“人的符号化”到“符号的人化”——论教育的基点和归宿

学校教育的目的是让人从自然人变成符号人,这一过程中包含着辩证统一的两个方面：一是“人的符号化”——学校通过系统的课程、完备的教材和科学的教学,让学生熟悉、了解、掌握和积累各种符号形态和符号意义;二是“符号的人化”——针对当下符号出现的过度商业化、丑陋化、暴力化和内卷化等问题,教育呼吁人本化、人文化的回归,让学生在解释、使用符号时,能凸显符号的超越性、审美性、伦理性和创造性。     

生命教育课堂教学模式探索

教育是培养人的活动。生命教育是一种追求教育本真的全新教育。在学校课程改革实践中融入生命教育理念,为新课程改革注入了生命活力,从而使得学校的课程更加关注对学生的人文性生命意识的培养,引导学生认识生命的意义,提升学生的精神境界,培养学生的个性,完善学生的人格,让生命因接受教育而精彩,让教育因尊重生命而深刻!     

校本课程开设存在的问题及对策

学校教育的根本任务是让学生得到更好的发展，让每个接受教育的人的生命质量得到提升。校本课程是以学校为主体，通过对本校学生的需要进行科学评估的基础上，结合当地实际，充分利用当地社区和学校课程资源，根据学校办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。因此，校本课程要切合学生特点，贴近学生生活，具有鲜明的地方特色。     

创设生境,让学生在体悟中成长——基于江苏省锡山高级中学学校文化建设的反思

在对我校匡村中学时期"十大训育标准"的感悟解读中,提炼出"生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满"16个字作为学校的人才培养规格,进而将"对人生命的成全"确定为教育的终极价值追求。基于我校的教育传承,我们提出了创设"教育生境"的基本声称。即创设一个以学生的生命成长为主线的,包括学校所有关系人在内的自然、社会和精神等因素组成的生态系统。在创设过程中,我们以校园生活社会化,生涯体验职业化,岗位实践课程化,发展评价智能化作为基本路径,以体悟教育为基本方法,让学生在亲历中感悟,在感悟中提升。     

回归大学教育的本真——基于人的社会化视角

面对当今功利化的学校教育体系带给身处其中的学生、家庭、学校甚至是社会的困顿与挣扎,置身于高等教育的人们应从大学教育在人的一生全面社会化中所蕴含的意义和所能起到的作用中去思考与领悟应然的大学教育,去功利化,回归教育的本真,让大学校园在充满人文精神的追求真理的气场中,培养学生善良的人格,引导学生追求真理和追求生活的意义,帮助学生成为有人性的人、有健全人格且能独立面对社会的人。     

我们的小学教育怎么了?

<正>近些年,给小学生"减负"的口号一直响彻教育界,各学校都采取了相应的措施。但从学生的课后生活负担看,"减负"这一目标并未真正实现。国家虽倡导了多年的素质教育,但其主导地位仍然被应试教育占据,课后补习的存在便有其应然性:应试教育的逼迫,学生的需求,家长虚荣心的迫使,学校教育的缺陷等。接受了十多年的学校教育,我相信,大多数学生和我有一样的疑问:我们的想象力哪儿去了?我们的创造性哪儿去了?学习了这么多知识,我们探索知识的精神哪儿去了?我不禁怀     

论理解学校教育现实性的三种维度

对学校教育现实性的质疑,不是为了澄清或说明学校教育是客观、真实存在的"自然事实",而是因为学校教育面临着"虚无主义"的危机。对此,运用马克思分析"现实中的个人"的思想线索,阐明理解学校教育对象的基本要求,辨析标准化、制度化的学校教育在学生发展中的价值,在教育历史性视域中展示教育现实性命题的内涵与要求,在此意义上论定学校教育现实性消失是一个真实的命题。     

浅论小初电脑四格漫画校本课程研发的践行价值与实施方略

长期以来,我国课程统一性过强,多样性和选择性不强,难以满足各地区、各学校的要求。《基础教育课程改革纲要》(试行)规定:"为保障和促进不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理",这让地方教育行政部门和学校有了更多的参与课程开发与管理的机会。小初电脑四格漫画校本课程的研发工作,缘于2012年由广东省广州市教育局等9个单位联合举办的"广州市中小学电脑四格漫画教育竞赛活动"。这次活动     

探索和打造跨学科教育的课程——青岛台东六路小学探索“‘合’课程”纪实

教育的原点是学生,学校课程就要顺应学生的发展规律、生理天性去挖掘课程内容。青岛台东六路小学以"博雅"教育为办学特色,以课程为载体提高学生的综合能力和核心素养,充分关注学生多维度学习的发展需求,构建了凸显学校"博雅教育"特色的校本课程——"‘合’课程",即把国家课程、地方课程、学校课程等领域进行删减、融合、增补、重组,通过学科内整合、跨学科整合和超学科整合的方式,为学生提供多元、多维、多彩的学习路径。     

在社团课程中绽放每一个孩子的光芒

正在"六年影响一生"办学理念的引领下,在"红梅花儿开,朵朵放光彩"学校文化建设的进程中,重庆市九龙坡区谢家湾小学从学生发展需要的视角构建课程体系,充分激发学生的兴趣和愿望,让学生在校园生活中感受到充实、探索和创造的乐趣。学校通过开展丰富的校园活动,利用一系列科学有效的机制、策略、途径,让每个孩子按照自己的优势去发展。其中,社团课程是谢家湾小学教育的一大特色。在社团课程中,教师和学生都用心挖掘自己的潜能,收获着自身的更大发展,彰显着"卓越     

让教学与标准更一致

课程标准规定的本质属性、各学段目标等,反映了国家对学生学习的统一要求,而基于课程标准的教学实施,既为教师确立了一定的质量底线,又为教学预留了灵活实施的空间。文章结合教学现状,首先从三个方面分析了课程改革在经历"标准编制"到"教学实施"存在的"落差",其次结合学校"十二五"课题研究,阐述了让教学与标准更一致的校本实施策略。     

英国政府推行新教育计划:向美国学习乐观教育

<正>英国政府正在推进一项新教育计划,让学生在"快乐"课程中学习如何保持快乐心情。英国学校将采用美国学校的相关课程,提醒学生别像故事中的"小鸡"那样,遇见困难便错误地以为天会塌下来,帮助学生应对困难,增加自信。     

浅论隐性课程的错位及背后隐藏的平衡性原则

隐性课程在学校教育中的地位越来越受到重视,他具有弥散性和普遍性、潜隐性和持久性、双重影响性、学术性和非学术性高度统一的特点.由于受到各方面不利条件的制约,形成了隐性课程与教育预期的学校教育相脱节,由此产生了错位,这种错位具体表现在教科书中、教学活动中和学校文化中.以社会学的视角来探讨和分析隐性课程背后所隐藏的"平衡性原则",从教师与学生的心理、校园文化的维度来对教科书中、教学活动中、校园文化中隐性课程的错位重新诠释和定位,以期便隐性课程的教学与学校教学的衔接更加顺畅.     

伙伴课程:把学科的力量引入活动中

"随风潜入夜,润物细无声"。新教育理念认为,青少年的学习不应该只是"为将来的工作与生活作准备",教育本该是生活的基本方式,由此就诞生了学校的"伙伴课程",我们利用一切可以利用的力量和资源充分开展丰富多彩的课程,让学生在活动的愉快感受中健康成长,在交往的良好体验中塑造自己,使之形成完整的科学的人生观、世界观、价值观,使学校教育更具有活力,真正做到"寓教于乐"。     

在情境体验中让品德教学回归生活

品德课程是以"育人为本"的教育,重在培养学生做一个有道德的人。道德存在于学生的生活中,学生品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟。生活是品德教学的归宿,同样也是品德课程进行的过程和手段。我们要把品德教学引入到生活中去,让学生在更真实、更广阔的情境中去体验和感悟,内化道德品质,从而实现"知行统一"品德教学目标。     

浅析如何提高中学生的道德修养水平

学校德育工作一直是学校教育的一个重要内容,学生思想品德的好坏直接影响到学校教育教学工作的正常开展。新课程标准也要求转变以前的"先教书再育人"为现在的"先育人再教书",并把德育渗透到各科教育教学中去。这就要求教师要多渠道、多途径培养学生的道德修养,以使学生树立正确的道德观、世界观和人生观,达到知、情、意、行的共同发展和相互统一。本文从以下几个方面出发论述了在中学学校教育中如何提高学生的思想道德水平。     

“适合的教育”在职校办学中的落实与体现——以南京高等职业技术学校为例

倡导"适合的教育",让教育回归本质,体现以人为本,是职业学校办学的重要任务。南京高等职业技术学校在专业群建设、课程改革及教育教学具体实施中都体现了职业教育"学生为主体"的适用性,符合本地区经济发展、产业转型对人才培养的需求。