数学教学必须把握数学本质

本质是事物的根本性质,是同类现象中一般的东西,是事物相对稳定的内部联系.数学本质其内涵一般包括:数学知识的内在联系,数学规律的形成过程,数学思想方法的提炼,数学的理性精神等.     

把握数学学科本质 实施优质数学教学

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具.学校要为学生提供优质的数学教学,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,掌握基本的数学思想方法和数学活动经验.要给学生提供优质的数学教学,教师就要切实把握住数学学科的本质.     

把握数学教学本质提高数学教学质量

建立与新课程相适应的教育理念．首先要对新时期的教育有正确的认识。教育本应是“心灵的导向和人格的塑造”过程,也是促进人健康成长的过程,但现代教育追逐物质效益,忽视精神文化的开创和弘扬。下面．笔者谈一谈在教学、学生、对自身认识几方面,自己是如何认识并把握数学教学本质,进而提高教学质量。     

把握数学本质,促进有效教学

教师只有全面深刻地理解数学的本质,才能树立正确的数学观,从而更好地把握数学教育教什么,为什么教以及怎样教的问题。可见,把握数学本质,是有效教学的根本。     

抓住数学本质进行中学数学教学的探究

中学数学课堂教学主要分为数学概念教学、数学原理教学和数学习题教学．抓住数学本质进行教学是促进中学数学教学效率的重要途径．     

数学教学要注重数学的本质

数学的本质是一些过程性的思想方法,它是我们今后解决各类问题时导向性的东西。我们在记住一些数学结论的同时,更要知其然和知其所以然。值得思考的是,我们在追求数学本质的时候,别忘了教学对象是小学生。     

创导以数学思想方法为主线的初中数学教学

数学思想方法是数学内容的重要组成部分,也是学习过数学的人应当具备的数学素养。本文讨论了数学思想方法的重要性,什么是数学思想方法以及如何在教学中渗透数学思想方法。     

引导学生准确把握数学概念本质

概念教学是数学教学的关键,而掌握数学概念本质的关键又在于准确把握数学概念的内涵与外延。从引导学生参与知识发生过程分析入手,注重概念“源”的探索与“流”的明晰,对于学生准确认识与把握概念内涵与外延是必不可少的。现行《大纲》也明确指出:“概念教学,不仅要教给学生数学知识,而且还要揭示获取知识的思维过程。”因此,从分析知识发生过程中进行概念教学不仅是大纲精神的客观要求,而且是大纲精神在教学过程中的具体体现和落实。 一、探究概念的“源” 概念作为思维的基本形式之一,是人脑对客观事物的反映。任何一个概念的形成都存在其最原始的引     

把握好数学教学的精髓注重思想方法的挖掘

新高中数学教学大纲提出,"中学数学中的基础知识包括概念、法则、性质、公式、公理、定理等,以及由其内容所反映出来的数学思想和方法."将思想方法作为基础知识在大纲中明确、肯定地提出来,足见数学思想方法将成为高考试卷重点考查内容.只重知识,不重方法的时代已经过去了.新课程教学要求体现的是过程,教学中如何把握呢?一、明确教学思想     

把握数学教育本质 重视数学思想教学

数学是人类按照自身的需要逐步建立起来的一个知识系统,它既要求概念具有单纯性,论证具有确定性,分类具有彻底性和完备性,也要求知识和思想方法具有普遍性、系统性、基础性、恒定性、程序性和渗透性。而数学化的过程,则是抽象化、符号化、模式化、形式化和系统化地组织现实世界的过程,这其间凝聚了人类深层次的智慧,蕴涵了丰富而深刻的数学思想,体现着精要而独特的思维方式。其中,数学思想是数学的灵魂和精髓,是人们对数学知识、数学结构和数学方法的本质认识。可以说,抓住了数学思想教学就是抓住了数学教育的本质。突出数学思想…     

超越本质：教学边程理论研究的后现代取向

一、问题的提出。翻开我国近20年来的教学论著，我们不难发现，教学过程的理论研究是其中的基本理论问题。它主要包括对教学过程本质的探讨，对教学过程的基本规律原则的阐述，以及教学过程中的师生关系的诠释等等。在这些教学过程理论研究的基本范畴里，教学过程的本质(或称教学的本质)又是其中的核心部分，它对演绎规律、原则与方法以及师生关系起到一个统摄的作用。     

正确理解教材 把握数学教学本质

教材是教师教、学生学的基本依据和物质基础,正确理解教材在很大程度上可以左右教师对教学本质的把握。因此,根据小学数学的特点,教师可以凭借教材中知识呈现的方式,编排的特点来关注学生对知识的自主建构。教学中还需立足于教材本身所蕴含的教学价值,科学把握教学的目标,并以此为指导来设计、组织课堂教学,设计不同的练习挖掘最基本的数学思想。     

充分应用变式教学，突出数学本质——由一个教学案例引发的思考

本文由学生学习过程中产生的一个错误引发思考：在教学中如何让学生更好地理解所学知识的数学本质？运用变式教学有利于培养学生思维的深刻性．数学课堂教学要求把学生自主学习引入教学过程,才能使教学结构发生质的变化．才能使学生成为创造的主人．运用变式教学,有利于学生对实际问题的动态处理．克服思维和心理的定势．实现创新目标．     

浅谈中学数学教学中数学思想方法的渗透

在中学的数学教学过程中,不但要重视其数学知识的形成过程,更要注重挖掘数学知识的产生、发展等过程中所蕴含的数学内涵及其思想方法。并在教学过程中利用这一思想方法来引导学生进行学习,培养学生的思维创新能力和自我学习、探索的能力。为此,在介绍中学数学教学渗透数学思想方法的基础上,提出了加强数学思想方法渗透的措施。     

凸显数学本质渗透思想方法——"找次品"教学实践与反思

数学学习不仅要掌握基本的数学知识和技能,更重要的是通过具体知识的学习,学会数学地思维.《义务教育数学课程标准》明确提出四基,其中新增的基本思想和基本活动经验本质上就是让学生学会数学地思维.下面以人教版五年级下册数学广角中找次品问题为例,就小学数学思维能力的培养,从找次品问题中蕴涵的数学思想方法、教学设计、教后反...     

在数学教学中渗透哲学思想启蒙

数学与哲学犹如人类认识世界的两只眼睛,二者密不可分,相互影响,相互促进。教师在数学教学中,不能仅满足于向学生传播知识这种片面性的培养模式,要深入挖掘教材中显性和隐性的哲学原理,通过多种渠道和方法,有意识、有计划地把哲学思想渗透到教学中去,做到教书和育人的统一。     

用哲学思想指导数学解题

数学中充满了辩证法.恩格斯指出:“数学,辩证的辅助工具和表现形式”.“没有数学,看不到哲学的深度,没有哲学看不到深度,而没有两者,人     

教学本质研究:问题与方法

教学本质作为教学论研究的重要议题,是指教学这一存在本身所固有的、并使教学成为其自身而又与其他活动相区别的根本属性.然而,在教学本质研究过程中,存在着用价值判断、经验描述代替事实判断,以教学功能、教学矛盾、教学现象取代教学本质等方面的偏差.教学本质研究只有坚持理论研究和现象学探究、逻辑研究与历史研究相结合,以及分析法与综合法、演绎法与归纳法相统一的原则,才可能走出教学本质研究的误区.     

在中学数学教学中要注重渗透数学思想和方法

数学思想和方法是数学知识的精髓，又是知识转化为能力的桥梁。目前初中阶段，提高学生的数学素质、指导学生学习数学方法，毋庸置疑，必须指导学生紧紧抓住掌握数学思想方法是这一数学链条中最重要的一环。