教师网络学习课程设计

新一轮中小学教师信息技术应用能力提升工程,旨在提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力,促进信息技术在课堂教学和日常工作中的常态化应用。本文根据区域教师信息技术应用能力提升的实际需求,对教师网络学习课程的内容、活动和应用的设计进行了初步探索。     

协作式网络课程设计

随着计算机网络等通信技术的发展和教育观念的革新,网络教育已经成为当代教育领域中的一个研究热点。网络课程作为网络教育的核心资源也取得了不少成就,但网络课程并没有实现预期的效果,究其原因主要是忽视了社会性交往因素的设计。以协作学习理论为指导,探讨协作式网络课程理念及设计原则,可以对网络课程设计起到指导作用。     

基于建构主义学习理论的网络课程设计

网络远程教学在计算机多媒体技术和网络通信技术发展的支持下,已经成为我国教育发展的新热点。网络课程的开发对于网络教学的实施具有很重要的作用,由于受技术水平、设计者的思想观念、硬件设施条件、开发人员素质、学校重视程度等因素的制约,目前的网络课程出现了许多令人困扰的问题,使得网络教学的优势不能得到充分发挥。而强调自主学习、情境、会话、协作的建构主义学习理论,对于网络课程的设计开发提供了很好的理论支持。文章拟从网络课程设计中普遍存在的问题出发。结合建构主义学习理论的特点,探讨如何以建构主义学习理论为基础进行网络课程设计。     

自主式学习的网络课程设计探讨

以网络教学为代表的信息教学根据其教学特点要充分体现以学生为主体、教师为主导作用,运用自主式学习方法,培养学生的学习能力及创新意识,这就要求在网络课程设计中依托现代教学理念,突出计算机网络及多媒体的特点,发挥网络教学的优势。     

网络课程设计策略研究

自“新世纪网络课程建设工程”实施以来,网络课程建设成效明显。但其在实施过程中,存在着轻学习环境设计、轻学习活动设计、缺少评价与反馈、开发手段单一等问题。针对目前网络课程设计中存在的上述问题,提出相应的解决策略。     

网络自主学习模式与课程设计

网络环境下课程设计的目标是以培养学生自主学习能力为本,把教学重心从教师的"教"转移到学生的"学"上来。     

优化网络课程设计——兼论网络教学中的学习不适应性

随着通信、网络、多媒体以及虚拟现实等信息技术的发展，网络教学日益成为国内教育界关注的焦点。网络教学以其强大的技术支持突破了教学时空的限制，丰富了学习资源，提供了平等开放的学习环境，具有传统课堂教学无法媲美的优势。因此，许多学     

基于自适应学习的网络课程设计的研究

随着信息技术的飞速发展,当今时代对人们的自适应学习能力的要求也有所提高。网络课程已经成为一种新型的学习模式,为以“教师为主导一学生为主体”的教学模式提供了有效的学习环境,有利于学生自适应学习能力的培养。为此,本文在概述自适应学习理论与网络课程学习理论以及其特征的基础上,就网络课程的教学目标、学习资源、学习评价方面的设计提出了相关建议,从而更好地提高学生自适应学习的能力,培养创新型人才。     

网络环境下基于问题学习的课程设计

随着网络技术的发展,在课程教学中开展网络环境下基于问题的学习日益普及。本文从情境化教与学的角度以及课程设计的理论出发,探讨网络环境下基于问题学习课程设计的方法。     

基于Moodle的网络课程设计

本文首先介绍了Moodle的发展现状,然后简单介绍了Moodle及其主要功能模块的定义,最后以网络学习技术课程为例详细介绍了Moodle网络课程的设计。     

略论建构主义学习理论视域下的网络课程设计

网络课程是实施网络教育的载体,优化设计网络课程是增强网络教育实效性和适应性的要求,也是适应网络教育快速发展的需要。以建构主义学习理论指导网络课程设计,能够增强网络课程设计的科学性和实效性。基于建构主义学习理论的网络设计应适应学习者的认知发展水平、注重创设学习情景、注重学习的连续性和系统性、促进信息技术与课程教学的融合,应把建构主义学习理论贯穿于学习资源、学习内容、教学系统和测评系统等网络课程的设计。     

适应技术平台和学习环境的网络课程设计方案——再论教师学习使用的网络课程资源开发

继论面向学习者特征,仍以中央电大教师教育类一门网络课程(作为教师教育必修课程的“课程与教学论”网络课程)的后续设计为例,分析讨论了开发设计网络课程必须适应的网络技术平台环境及其使用条件等因素,强调必须在真实学习需求的引导下,开发适宜运用的远程教育学习产品,重视教学系统现实条件的要求,以提高教师教育学习资源的普适性。     

基于游戏化学习理念的体验式网络课程设计

针对网络课程设计中出现的问题,将游戏化学习和体验学习理论引入课程设计中,将游戏思维和游戏机制运用到网络课程整体设计中,发挥游戏的动机激发、多重交互、及时反馈等优势,在富有趣味性和高度参与性、互动性的学习环境中自主建构知识。通过对南京大学基于此课程设计开设的课程案例介绍和分析,探讨了游戏化网络课程的学习成效。     

教师继续教育网络课程设计应用问题研究

信息素质的培养和提高是教师继续教育的基本内容之一。教师继续教育的远程学习网络课程的设计人员要对教师的信息素质培养有一个全面、动态和发展的观点;设计人员在定位课程目标时,要把教师信息素质的培养和提高与各课程的知识与技能的掌握相融合;要求设计人员将这种融合在网络课程的教学设计中全面地体现出来,以使课程能够适应当今人才科学发展的需要。     

基于网络学习的课程设计案例

当今网络技术迅猛发展，远程教育正在走向计算机网上教学时代，在此背景下，本简单介绍了基于网络学习的课程现状，并针对传统教育课程列举了网络课程的问题，着重对怎样设计和开设网络课程和其中的注意事项进行了探讨，结合自己设计的一门简单的网络课程加以佐证。     

面向学习对象的网络课程设计与开发

采用面向学习对象的方法设计与开发是网络课程发展的必然趋势。本文在研究学习对象的基本理念和相关标准尤其是SCORM的基础上,详细分析了采用面向学习对象的方法设计与开发网络课程的意义,并着重论述了面向学习对象的网络课程设计与开发的基本要求和一般过程。     

刍议网络课程设计

1．交互性原则。教学软件要既能提供学生所需的知识，又能及时对学生的学习活动做出相应的反馈，提供师生讨论的条件。     

网络课程设计

本阐述网络课程设计应考虑的因素，从实践角度，分别对网络课程设计在三个应用领域中应注意的问题作了简要分析。     

基于学习者的网络课程设计与应用调查

网络课程是网络学习基础,了解学习者的需求,是解决目前学习者对网络课程高期望值与低满意度之间矛盾的有效途径.本研究就华东师范大学网络教育学院的网络课程应用情况展开问卷调查,了解学习者在网络课程内容、界面、结构和媒体等方面的使用满意度,并为设计未来符合学习者需求的网络课程提出实践层面的改进建议.     

自主学习型网络课程设计与资源建设

随着信息时代的到来,网络教学逐渐显示出其独特的优势,它不仅克服了传统课堂教学受时间、空间限制的不足.同时又为学生提供了完全个性化的学习环境和平台.适合个体的自主式学习.所以.自主学习模式成为了网络课程的设计与开发的主要模式,它强调学生是认知过程的主体.教师成为了学生学习的指导者、合作者.对于自主学习型网络课程的设计与开发,其内容包括确定课程目标.课程内容的选择、组织与呈现,教学环境设计,课程的评价.其中网络资源建设是一项重要内容,它包括建立CAl软件库、资料库、电子图书馆、模拟学校.