新课标下“精讲多练”之我见

“精讲多练”这一口号是上世纪五十年代,针对数学课堂教学中普遍存在的“满堂灌,注入式”这一教学现象而提出的,这一口号的提出对提高数学教学质量起到了积极作用。但是,随着新课程的全面实施,“精讲多练”这条教学原则受到强烈冲击,因为似乎一提到“讲”,就是强调教师的主导作用,忽视学生的主体地位;一提到“多练”,就是在搞“题海战术”,加重学生课业负担。于是,这个被我们数学教师运用了半个世纪的教学原则被“无情”地“淘汰”了。在新课程理念下,我们在数学课堂教学中到底该不该“精讲多练”?该如何理解“精讲多练”?笔者从“教学三要…     

数学教学应该“精讲多练”

“精讲多练”这个口号从五十年代就提起,曾经成为广大数学教师指导数学教学的一条原则.记不得从什么时候起,据说由于学生课业负担过重,有人就把这个口号修改为“精讲精练”。可是,这些年来学生的课业负担并未因为口号的修改而有所减轻,相反,相当一部分学生的学业负担之重似乎比“文革”前有过之而无不及。可见,问题不在于口号本身,而在于人们的教育思想,在于对“精讲多练”这个口号的理解。     

精讲精练 培养能力

多年来,在中小学的教学工作中经常强调要“精讲多练”。这种提法有一定道理,但也产生一些副作用。“精讲”,是针对“满堂灌”、不分主次全部细讲而言的。“精讲”,并非少讲,而是有些内容少讲,甚至不讲,重点和难点教材则要细讲,透讲,要启发学生积极思维,培养学生的自学能力。如果不理解“精讲”的含意,不顾教材和学生实际,而浓缩教材,讲得过于简单,并不是“精讲”,这样少讲是不会取得好效果的。如果把“多练”理解为让学生动脑、动手,深入理解,掌握和运用知识,为此适当多做一些练习,熟能生巧,本来是无     

关于“精讲多练”

署假以后,我县不少学校根据教学改革的精神,大胆改进教学方法,贯彻了精讲多练的原则,做到了以最经济的时间,突出了教学重点,提高了学生程度.但是也还有些老师对精讲多练这一原则理解得片面。如有的老师把精讲多练看作单纯追求进度,只要压缩课时,老师少讲,增多学生的练习,这就是精讲多练,因而知识讲得不深不透,一堂课囫囵吞枣,让学生吃了夹生饭。下面,就我们的粗浅体会,试提出有关精讲多练的看法和做法:我们认为,精讲多练,二者是有机的结合,是在教师主导作用下教师的积极性和学生主动性相结合的具体体现,所谓精讲不是少讲或略讲,而是要在钻研教材的基础上,抓住教材本质的东西,掌握重点,突出难点,联系儿童实际,在课堂教学中,尽量精简不必要的教学环节,用较少的时间,精炼的语言,揭示知识的规律,把知识讲深、讲透、讲准。这就是对课文重点难点     

对“精讲”认识误区的解读

“精讲多练”已成为新课程改革后促进教育质量与效率提高的一个重要理念。在实践操作与评价中,不少教师对“精讲”产生困惑、迷惘或存在认识上的误解：“精讲”就是“少讲”甚至“不讲”。认为只有这样才能保证学生练习的次数;“精讲”就能“多练”．“一堂课的时间是一定的,讲得少了,当然练得就多了。”。这两种观念很具代表性。影响着广大一线教师正确处理“讲”和“练”之间的关系．制约着课堂教学质量与效率的提高．     

精讲与精练

作为语文教学的一种形式,“精讲多练”的提法已有二十来年了。这种教学形式,对于改变五六十年代的传统语文教法,即程式化注入式等确实起到过很大作用,不可不算是我国语文教学改革史上一次重大突破。但是,“精讲多练”的教学模式随着时间的推移和形势的变化,也掺进了一些令人担心的东西。 “精讲”,已经成为部分教师掩盖其隋性的通词。他们把“精讲”片面地解释为“少讲”甚     

复式教学与“精讲多练”

口耳授受的传统教学,形成了一种定势心理倾向:教师总认为,对学生是多讲多得,少讲少得,不讲不得。“满堂灌”、“一讲到底”的繁琐讲授,“以教代学”、“以讲代练”的注入式教学,就是这么产生、流行的。于是,60年代有人提出了“精讲多练”的教学改革口号。     

试论“精讲巧练”

“精讲多练”的教学方法,是在一九五八年总结辽宁黑山北关小学的教学改革经验时提出来的。以后逐渐为广大教师在教学实践中掌握运用,对加强基础知识的教学和基本技能的训练起到了一定的积极促进作用。近几年来,一些同志更著文论述“精讲多练”的涵义及其实践经验。有的同志认为:“精讲多练”是针对偏重教师讲授,忽视学生技能训练的旧教法提出的,旨在克服传统教学中“满堂灌”的弊病。还有同志认为:“精讲多练”应该是教学的指     

走出“精讲多练”的误区

走出“精讲多练”的误区陈述汝（湘东区教育局）“精讲多练”，是在八十年代初，被推广的一种新的教学方法。它在一定程度上辩证地揭示了“讲”与“练”的关系，对于突破传统的课堂教学结构，改善旧的教学方法，摆正“主导”与“主体”的位置，曾经起过重要作用。然而，多...     

改进教法 精讲多练

改进教法精讲多练敦煌市东街小学刘凤萍精讲精讲多练，首先要从教师的精讲入手。精讲，就是抓住知识的本质和关键，讲在点子上，讲在关键处，费时不多而效果显著。精讲要坚持“启发式”教学原则，按由浅入深、由易到难、由具体到抽象等认识规律去组织教学。要精讲，教师必...     

篮球教学中的“精讲多练”

本文总结了在篮球教学中的“精讲多练”的经验,阐明了精讲和多练的涵义及其辨证关系,指出不同教学阶段各种精讲多练的方法、内容及形式。要求抓住重点和关键,做到讲练结合。     

篮球教学中的“精讲多练”

本文总结了在篮球教学中的“精讲多练”的经验,阐明了精讲和多练的涵义及其辩证关系,指出不同教学阶段各种精讲多练的方法、内容及形式。要求抓住重点和关键,做到讲练结合。     

课堂教学二题

“讲”与“练”现在人们都很推崇“精讲多练”,边是对的。但在实践中,有些人往往单纯从数置的多少来理解“精讲多练”,这就有了偏差。其实,所谓“精”讲,不仅是指数量上的“少”讲,更主要的是指质量上的“精”,既要讲得准确和精彩,     

“精讲”小议

讲必须精,究竟怎样理解“精讲”呢?我认为“精讲”就是讲的“精确”。“精讲”可以是“少讲”,但不是一切“少讲”都算“精讲”。是否“精讲”不取决于讲得多少,而取决于讲得是否“精确”。“精讲”应该准确地把握教材实质,切合学生实际,有明确的教学目的,能突出重点难点,恰切地讲解字词句篇。所有这些,都要求精确,而准确地把握课文的精神实质则是基本的。我们不把“精讲”解释为“精细”,是避免造成烦琐;也不把“精讲”解释为“精深”,是惟恐失之穿凿。“精讲”可以讲得少,越到高年级可能越少,但不是为少而少。它是从大量的内容中提炼出来的、最关紧要的、最切合实用东西,既是为了对学生进行语文训练,又注意到在训练的过程中向学生进行思想教育。因此,要做到“精讲”。在备课上就必须花费精力,不是轻而易举的。     

漫谈“精讲精练”

在普通学校的数学教学中,“精讲多练”是提高教学质量的有效措施。在青王补课中,限于他们的学习特点和条件,不仅“讲”要精,“练”也必须在“精”字上下功夫。所谓精讲,就是在深入钻研教材、了解学员的基础上,区分主次,去芜存精,突出重点,抓住关键,在有限的课堂教学     

语文课堂中“精讲”的实践与探索

目前课堂教学中一些教师讲得很多,有的甚至"满堂灌"、"填鸭式"。有的教师在课堂教学中为了让学生参与到课堂教学中,达到多练的目的,就出现了该讲的没有讲,该挖掘的没有挖掘的问题,缺少了知识含量,缺少了厚度与深度。内容精讲要做到通过预习能学会的不讲,一学就会的不讲,讲了也不会的不讲。对于一些关键性的问题、概念,教师不仅要讲,还要讲深讲透,绝不能不开金口,不能一味追求少讲。作者对"精讲"谈谈观点与做法。     

精讲多练培养能于——谈初中语文课堂教学改革

多年来，中学语文教学改革出现了百花齐放、百家争鸣的开放局面．对提高教育教学质量作出了巨大贡献。但是我认为，不管哪一种方法，哪一种招式，都离不开课堂教学中的“精讲多练”。可以说课堂教学改革的实施，就是教师要“精讲”，学生要“多练”。什么是精讲呢？精讲，就是教师在教学过程中讲的要精：     

化学课教学中的精讲多练

一、深入钻研教材,确定重点、难点是精讲多练的前提在教学中,教师要做到精讲多练,就必须认真学习教学《大纲》,深入钻研教材,弄清知识结构,确定教学目的、重点、难点,将教学内容分为精讲部分和略讲部分（或学生自学部分）,抓住关键,讲深讲透。“精讲”提高了课堂...     

《语言的演变》精讲导读

《语言的演变》是说明事理的文章,作者用浅显的例子、通俗的文字,把语言这种复杂的社会现象说得清楚明白。中学生读过一定数量的文言文,对古今语言的差别已有一点认识,有些例子课本中也出现过,一般是不陌生的,因此,教学这篇课文,要引导学生透过现象,举一反三,加深理解;以精讲导读引路,启发积极思维,“讲——读——练”步步深入。一、精讲要点,指导阅读。要求分清主次,把握重点,避免纠缠。着重讲清三个问题。     

试析“精讲巧练”

试析“精讲巧练”“精讲巧练”是对教师在课堂教学中一个最基本的要求。“精讲”侧重于对教师语言的要求，“巧练”侧重于对教师作业布置的要求。只有将两者处理恰当，才能使课堂教学气氛积极活跃，师生配合默契，教与学轻松自然，从而出色地完成教学任务。“精讲”包含三...