“启导自学”法在历史教学中的运用

“启导自学”是以建构主义理论为基础,以“面向全体学生,着眼学生自主发展”为宗旨,以提高教学效率为目的一种教学方法.“启导自学”的目的在于培养学生自主学习的能力.“启导自学”法在历史教学中的运用主要从激趣、导学、整理、抽象、运用等五个方面入手.     

以“实验启导”为主、多媒体教学为辅的教学一例

物理教学实质上就是一门实验教学。以“实验启导”为主,多媒体教学为辅的教学方法,可以使同学们在积极而又轻松愉快的气氛中学到知识,完成学习任务。     

“启导-掌握”教学中的问题设计

英国教育家斯宾赛说：“应引导儿童自己去探索,自己去推理,给他们尽量讲得少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”这是“启导一掌握”教学法的指导思想,是符合当前素质教育要求的。     

以"实验启导"为主、多媒体教学为辅的教学一例

物理教学实质上就是一门实验教学.以"实验启导"为主,多媒体教学为辅的教学方法,可以使同学们在积极而又轻松愉快的气氛中学到知识,完成学习任务.     

“自学——辅导”模式在教学中的应用研究

“自学———辅导”教学模式的基本程序为:提出要求→独立自学→讨论交流→启发指导→练习总结。下面结合全日制普通高中教科书必修(上册)4.1节(《气候资源》)内容说明其操作特点。1揭示目标提出要求让学生对学习本课的要求心中有数,然后出示问题,让学生带着问题有目的、有重点地看书。能否设计一个好的问题是教学设计的关键,它是支撑和激励学生学习的源泉,是促使学生自主学习的切入点,是师生互相交流的桥梁,是学生实现创新的条件。“好问题”应具备4个特点:①具有趣味和魅力,能引起学生的思考和向学生的智力挑战;②可以是一种情境,其中隐含…     

指导低年级学生在“动手操作”中学会自学

让低年级学生参与"动手操作",就是在教师指导下,学生作为主体自己动手操作(动手操作)参与到自学之中,以培养学生的学习兴趣和自学能力,促进学生的学习质量整体提高。这种教学理念,意味着教师从"满堂灌"向最大限度的学生自学和学生参与转变,是激励发展学生创造力的新的教学方法的尝试。这种教学方式,要求教师要善于引导思维、启迪智慧,让学生在"动手操作"中自学并发现问题,提出问题,解决问题,去参与教学活动。那么,怎样指导低年级学生去自学呢?本文中我结合自己的教学实践,谈几点个人认识。     

“就近启导”在初中物理课堂教学中的应用

教师是教学活动的设计者和组织者,主导着课堂教学的整个过程,在物理教学中,如何激发学生的探索动机、培养学生的自学能力、增强学生学习的主动性从而提高学习成绩.如何使学生的认知结构具有连贯性和系统化?这是教师共同关心的话题。     

高中物理教学中的“自学、实验探索”教学法初探

本文结合新课改对高中物理教育提出的要求,探讨自学、实验探索教学法的基本内涵,并结合理论重点论述其在高中物理课堂教学中的应用,为新时期高中物理教育提出科学可行的建议和意见。     

“自学 指导 反馈”教学法在物理上的应用

我校从近几年开始全面推行以“自学 指导 反馈”的教学模式。这种教学模式改变了长期以来物理教学的主要形式就是教师讲解教材,教材通过教师的咀嚼喂给学生,让学生掌握教材的内容,考试时教材经过教师的加工变为考题去检查学生的“自学 指导 反馈检测”的教学模式。这种教学模式忽视了学生的个体差异,不能因材施教,不利于激发学生的学习兴趣;偏重于知识的传授,使学生将精力陷于知识点的学习和解题中,对技能、物理过程和方法则关注较少或落实不够;忽略科学探究方法的培养和学生个性差异,难以适应学生发展多样性的需求和激发学生的探究欲望、促进课内生成、实现师生共同成长;未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。经过一年来对“问题主导、先学后教、及时训练”在教学实践中不断探索,并逐步形成具有特色的教学模式,这种教学模式发挥了学生的主体作用,激发了学生的学习兴趣与热情,减轻了学生的课业的负担与心理压力,提高了教学的效果。     

“自学、议论、评价”三环互动教学模式的构建

以"任务型自学—议论交流—评价反馈"为基本程序的教学模式,简称"自学、议论、评价"教学模式,遵循了"最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习"这一宝贵的教学理念,把教学重点从"教"转移到"学",提升了学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人。文章介绍了该教学模式的操作流程,肯定了其教学意义和优势,相信其对教学改革的进一步推进具有一定的理论和实践意义。     

高中化学“自学、引导、反思”教学模式的流程研究

随着新课程改革的全面推行和逐步深入,探索一种既与新课程相对应的、符合新课程改革要求．又符合我们教育教学实际的新的课堂教学模式,显得尤为重要。本文介绍“自学、引导、反思”教学模式的操作流程。     

关于“实验、启导、和谐、高效”教学法的思考

思想决定行为,认识影响行动。新课改以来,通过学习和教学教研的实践．我们逐渐形成了对构建教学模式的共识：一方面,实现高效教学需要构建新的教学模式。在教育发展的新形势下。面对新的课程、新的课堂、新的育人要求,教师、学校遇到了前所未有的挑战,旧的一套办法行不通了,迫切需要建立一套新的教学范式,来规范教学、指导教学、引领教学。另一方面．引领校本教研需要构建新的教学模式。     

“自学指导教学法”在科学教学中的运用和探索

夸美纽斯指出：寻求一种教学方法,使教师因此而可以少教,但是学生可以多学……凭着这种思想,几年来,在科学教学中,笔者对“自学指导教学法”进行了尝试,取得一定的成绩．在2006年中考中,所教班级的科学成绩与其他平行班相比,不管是优秀率、     

“自学、展示、精讲、反馈”教学模式在高中数学课堂中的初探

随着高中课程改革的深入,教师需要从传统教学的重"教"向重学生的"学"转变,重知识的传授向重学生的发展转变。"自学、展示、精讲、反馈"教学模式倡导自主、合作、探究的学习方式,"我参与、我体验、我成功、我快乐"的课堂教学理念,旨在挖掘学生的潜能,满足学生积极的情感体验,促进学生的全面发展,培养学生的创新思维和创新意识。本文就"自学、展示、精讲、反馈"教学模式在高中数学课堂中的应用作粗浅探讨。     

浅谈初中物理“单元自学”教学法

挖掘学生的潜能、培养学生掌握知识和学习知识的能力,是素质教育的重要内容,是提高物理教学质量的重要方法。     

初中数学“自学、联想、解疑”教学模式的实验与研究

初中数学“自学、联想、解疑”教学模式的实验与研究河北省东光县教育学会任润生李保荣初中数学“自学、联想、解疑”教学模式是在邓小平关于教育要“三个面向”的思想指导下,以教育心理学原理为依据,以课前自学为基础,以课上联想为核心,以点拨解疑为保障,以授之以“...