让学生更自主 让复习更有效——上好高年级数学复习课的策略研究

数学复习课是数学教学的重要组成部分,但传统的复习课教学还存在以下一些问题：重习题的讲解,轻知识间的梳理;重知识技能的训练,轻数学思考方法的渗透;重课本内容的传授,轻学生拓展空间的挖掘;重老师反复的强调,轻学生的自主学习。这样的复习课,是老师一人的“独角戏”,不能激起学生参与的积极性,不能把复习课的自主权还给学生,     

考前复习

离期末考试还有十五天,教室里。老师“:功课已经讲完,希望大家好好复习,争取考个好成绩。”学生(众):“老师,划一下重点吧!”老师:“不行,有规定,是不可以划重点的!”学生(众):“老师,划一下吧,太难了!”十分钟后老师(无奈):“……好吧,就划一点吧。”三天后老师:“已经划了很多重点了,大家现在要好好复习!”学生(众):“老师,漏点题吧!”老师:那不行,绝对不行!不是已经划了重点了吗?”十分钟后老师(痛苦):“……只说一点,别到处乱说。”三天后老师:“好了,现在题也给你们说了,重点也划了,现在该好好复习了吧!”学生(众):“老师,开卷考试吧!…     

高考语文复习中的拉弗曲线原则

我曾就老师在高三语文复习中的指导作用的问题对五所中学的师生进行过调查,除少数学生对此较满意外,多数学生认为老师不是讲得太多,就是讲得太少,并普遍反映,老师的常规手段都是无休止的考试。学生反映的情况说明相当多的老师在高三语文复习中指导没有把握好一个“皮”。那么,怎样把握这个“度”。使学生的语文成绩在高三复习阶段有一个真正的提高?拉弗曲线给了我们有益的启示。 拉弗曲线是美国南加     

古韵新味--浅析数学复习课的新观点

“复习课难教,复习课难上”是广大数学教师共同的心声。在讲授复习课时．教师往往没有了新课的激情,学生也不如听新课那么感兴趣。他们觉着“这些我都会了．没有必要再听了”。如何才能打破复习课“老师不愿意讲．学生不乐意听”的僵局？怎么才能上好复习课？下面,我结合自己的课堂教学谈三点体会。     

点燃学生激情 走出复习怪圈

期末总复习一到,许多老师又对复习课该怎样上感到迷惑了。课堂上又陷入“做试卷,讲试卷,再做试卷”的题海怪圈之中。学生没有了学习积极性;教师也缺少了激情。单调、重复的练习不但加重了学生的课业负担,还容易使学生产生厌学情绪。那么怎样才能上好数学复习课,提高复习的效率呢？我来谈谈自己的一些尝试。     

提高高中生物复习效率的方法探究

高三生物进入总复习阶段后,有许多内容要进行复习,显得比较多而杂。有些老师和学生可能感觉无从下手,生怕拣了“西瓜”丢了“芝麻”。那么,学生在复习中应该怎么做呢？笔者认为．学生既要有跟着老师进行复习的理念,也要有自己进行复习的方法。     

享受复习

复习课难：新瓶装老酒,缺乏悬念,难以吸引学生的眼球;复习课烦：繁杂的练习无法绕过,耗时费神．学生疲惫、老师倦怠……教师教得难,学生学得烦,难＋烦=效率低。这已是湖南省桂阳县城南完小（简称为“我校”）数学复习课不争的事实。作为分管教学的我,总想为我们的数学复习课做点什么。于是我以长方体和正方体为主要内容,设计了一节复习整理课,并利用湖南省桂阳县的毕业复习研讨活动进行了“实战演练”。“实战演练”中,孩子们快乐并思考着;“实战演练”后,我细致盘点,静心梳理,收获有三：     

让微课助力复习

传统的复习课枯燥、重复、乏味,只管“齐步走”,不注重学生的个性化发展,往往让学生们昏昏欲睡,效率低下。利用微课复习,老师精心制作的教学微课会带动和引领学生的课外自主学习:成绩好的学生能很快领会微课中所讲的重难点,学得快速轻松;基础较弱的学生根据自己的个体情况,利用微课具有的可暂停、快进、反复使用的特点进行一次或多次学习,没有听不懂怕老师批评乃至不懂装懂的心理负担,直至实现学习目标,真正掌握所学知识;而且微课具有一对     

提高低年级数学期末复习有效性的途径

每到期末复习，总有许多低年级的老师发出这样的感叹：“真累。”“学生根本听不进去。”……其实不只是老师累，学生也很烦。究其原因主要有两方面：一是学生觉得自己已经学过了，什么都懂了，所以不想听课；二是许多老师没有注意复习的方法，常炒旧饭，机械地做练习。尤其是数学课，往往是不停地讲、练、考，反反复复，久而久之，学生就会对期末复习课产生厌恶感。同时，由于低年级学生年龄小，在他们心目中几乎没有“复习”这个概念，不懂得复习的重要性。种种原因，决定了在低年级开展数学复习的难度，上复习课也就成了低年级数学教师最头疼的事情。如何上好低年级数学期末复习课？通过多种复习方法来提高其有效性应成为我们每一位教师思考的问题。笔者就自己的教学探索与同行们交流探讨。     

利用“三化”复习法搞好初中思想品德复习

关于初中思想品德课的复习,很多的老师都提出了许多好的方法,初三的思想品德老师,应在教学中坚持从学生的学习实际出发,选择“三化”的复习法,即“知识系统化”“训练综合化”“难点突破化”     

六问高中新课程中的复习课教学

本人有机会与同行一起听了6节高中化学复习课,发现在新课程实施中高中化学复习课教学存在下列问题：1、将复习课上成超标的新授课;2、将复习课上成习题课;3、复习课是“炒冷饭”式的复述记忆课;4、复习课就是老师大容量地将知识灌输给学生的课：5、复习课是教师假借一套厚厚的复习资料作为蓝本来实施的教学课：6、在6节复习课中仅有一位教师是自己设计了2道习题作为课后作业,其他教师没有留作业或仅指定完成复习资料中的某几道题。基于存在的问题,本人发出下列六问：     

任务清单:九年级信息技术复习课教学策略研究

作为一名多年任教九年级信息技术学科的一线老师,在平时的九年级信息技术复习课堂中,主要采用老师讲学生练的复习模式,结果出现学生的学习完全依赖老师的讲解,复习效果极不理想的现象。对此进行课后反思,发现学生在课堂复习过程中学习目标模糊,只是在机械性地模仿老师的操作,缺乏学习的主动性。针对这种情况,我在课堂教学实践中尝试运用“任务清单”进行复习,课前首先认真研读《九年级信息技术中考考试说明》,就教材和历年中考对某一单元知识进 行整体分析,确定课时和教学目标,然后围绕教学目标,按照学生的认知规律,设计一份贴近学生实际生活的“任务清单”,让学生在完成“任务清单”过程中复习巩固相关的知识内容和操作技能,课堂复习效果得到提高。经过一学年“任务清单”复习模式的教学实施,学生在课堂学习中不再完全依赖老师的讲解,学习目标清晰了,学习主动性有了,课堂复习效果提高了。     

“一次函数”复习课之知识梳理

在“一次函数”复习课中,有些老师没有进行知识梳理,以习题课代替复习课,致使学生学过的知识点很凌乱地在头脑里堆积.也有些老师虽然进行知识梳理,但这种梳理仅是简单地重复,很快地罗列一下学过的知识点,缺乏实质性的内容,学生似乎并不喜欢.事实上,在章节复习课中,知识梳理是十分重要的,通     

给复习课加点味精

复习课,就是将学过的东西重新梳理,与学生一道温习,以达到知识的巩固和内化。无论是对老师还是学生来说,复习课就是烫剩饭。而如何将“剩饭”烫出滋味一僦是如何让学生的复习真正达到查漏补缺、巩固内化知识的效果,却是需要我们做老师的动动脑筋。     

浅谈高中数学复习课教学体会

很多教师在多年的教学生涯中,都曾经有过一个困惑:如何上好一节复习课.对教师而言,复习不是简单地罗列,重复的讲授,重要的是达到一个新高度,使学生的能力在“获得知识”和“应用知识”的过程中得以高度发展,这就需要老师以更高级的施教身份和更优化的施教艺术参与教学活动,需要老师创造性地设计好教学问题,在课堂中开展有效训练,变教为诱,变学为思,以透达思,促进发展;对学生而言,复习课既不像新授课那样有着神秘新鲜感,也不像像习题课那样使有“成就感”,学生总认为已经学过了,我会了,这是在浪费时间,没有必要.一节课下来,教师付出了辛勤和努力,学生在学习的过程中所获甚少,在知识的获得和理解上没能得到相应地提高和发展,复习课达不到一个良好的教学效果.     

高中语文复习课有效教学探究

高中阶段的语文相比小学和初中在教学难度、教学内容上有了很大的提高,同时也增加了很多的难度。语文在高考中的地位不用多说,学生和老师都极为注重语文学习和教学,这其中复习巩固对于高中阶段的学生是必不可少的,对于极其庞大的知识量,没有有效的复习课,很多学生对于知识掌握得就会存在漏洞。因此,高中语文复习课的有效教学值得老师们关注。     

七九年化学总复习回顾

一年一度的高中毕业总复习又即将开始了。这里回顾一下我们在七九年进行化学总复习的一些做法,仅供今年抓这项工作的同志参考。复习前要把底子摸清楚我们在总复习前,注意摸清两个底子:一个是复习内容的底子,一个是学生掌握知识的底子。为了摸清第一个底子,不仅要求教师学习、钻研高考复习大纲,还组织学生认真学习讨论,弄清复习大纲中的“正确理解”、“掌握”、“熟练掌握”、“综合运用”等关键词语的含义,明确每一项要求所包含的知识范围。使师生对总复习的内容,深度和广度的要求,重点与一般的关系等都了如指掌。为了摸清第二个底子,一方面规定学生根据复习大纲要求,检查自己掌握知识的情况,将存在的问题书面告诉老师;另一方面,教师按照大纲要求,对学生进行摸底测验。然后把上述两个方面的情况综合起来,按人头和知识门类排队。     

语文复习课的点滴体会

复习,是教师帮助学生系统整理知识、深化理解、提高能力的过程,也是提高教学质量的重要环节。复习是对所学知识的巩固,是能力再提高的过程。传统的复习课是教师把学生置于书山题海之中,一味地让学生做练习,搞题海战术,这样,尽管学生筋疲力尽,收效却甚微。现代教育理念的提出——要求教师要活用教材:创设情境,调动学生积极性;尊重学生的个体差异,因材施教;讲究方法,分层要求。通过复习提高学生综合素质。一、创设情境,调动学生的积极性复习课毕竟不同于新授课,没有了新鲜感,难以引起学生的求知欲。但“兴趣是最好的老师”,教师应该想方设法调…     

复习课如何有效调动学生

相对于新授课而言,复习课更让老师们觉得头疼。复习课老师们最关注的问题是应该讲多少、怎么讲。实际上如果我们把思路调整一下,把课堂交还给学生的话,复习课会别有洞天。笔者在复习过程中,尝试从以下几方面调动学生的积极性,从而有效避免了“炒冷饭”,让学生积极主动地进行复习,取得了较好的效果。     

运用“三论”原理优化数学复习

复习课的目的,是为了帮助学生系统地复习整理小学所学过的知识和技能,使某些遗忘的内容得以重现,薄弱环节得以巩固,将知识构成一个有机的整体,以形成知识网络和“板块”。当前小学数学复习,存在诸多弊端,有的教师或没有系统的复习计划,盲目随意,“脚踩西瓜皮,想到哪里就讲哪里”或变复习为新授,进行“二次”教学,“炒剩饭”,或搞题海战术,将学术当作“啃题机器”;或专搞补差填缺等。学生疲于奔命,结果功效甚微。怎样优化数学复习,以