小学数学培养学生直觉思维初探

直觉思维是指未经逐步分析而从整体上直接抓住问题的核心,迅速对问题的答案作出合理猜测、设想或顿悟的思维。因而,直觉思维具有直接性、简约性、跳跃性和顿悟性,能迅速产生思维的结果,是创造性思维的重要表现形式。     

学生的创造性思维及其培养

在我国社会主义现代化建设中,学校教育要注意发展学生的创造性思维,保证他们能独立获得新知识,并把这些知识创造性地运用到社会实践活动中去。当前我国教育心理学界和教师们对学生的创造性思维及其培养有不同的理解。究竟如何理解创造性思维?学生的创造性思维包括哪些主要品质?怎样培养学生的创造性思维?探讨这些问题,对教育改革和提高教学质量是有现实意义的。     

论学生创造性思维及其培养

创新能力对于一个民族的影响是巨大的，影响创新能力的因素有很多，其中创造性思维的培养是关键，是创新能力形成的基础。学校安排教学活动时应注重学生创造性思维的培养。     

培养学生“创造性思维”初探

创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程,通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系,而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。下面谈谈在数学教学中培养学生创造性思维的几点体会。     

浅谈学生数学直觉思维及其培养

本文首先介绍了数学直觉思维的定义,接着从认知结构、思维品质和和心理素质三个方面分析了影响数学直觉思维的因素.最后从重视数学基本问题和基本方法的牢固掌握和应用、重视培养学生的观察能力、鼓励学生大胆猜想、通过变式教学建立数学直感的培养模式、重视数学思想方法的教学五个方面提出了培养数学直觉思维的有效途径.￡     

培养学生的直觉思维

直觉思维能力是最为重要的教学思维能力,爱因斯坦说：“我相信直觉与灵感。真正可贵的因素是直觉^[1],本文从如何培养学生形成直觉思维能力作了探索。     

直觉思维及其培养

直觉思维是指未经逐步分析,迅速对问题的答案作出合理的猜想、设想或突然领悟的思维。直觉思维比较活跃,它是创造性思维的一种表现形式。生物学家达尔文观察到植物的幼苗受到阳光照射     

创造性思维培养初探

阐述了大学数学教育培养学生创新思维能力的内容、方法、途径及课堂教学模式,在教学过程中有机地将理论教学与学生数学思维能力的培养结合起来,科学地促成大学生真正具有自觉、积极、富有创造性的数学品质.     

质疑问难——培养学生的创造性思维初探

古人云:“学则需疑。”学起于思,思源于疑,疑问是思维的种子,是创造的动力。没有疑问,就没有思考,认识就不会发展,理解就不会深刻,掌握就不够牢固。因此,要适应新时期高考改革中出现的一题多答、采意给分、新观点加分的原则要求,教师在培养学     

质疑问难--培养学生的创造性思维初探

古人云:"学则需疑."学起于思,思源于疑,疑问是思维的种子,是创造的动力.没有疑问,就没有思考,认识就不会发展,理解就不会深刻,掌握就不够牢固.因此,要适应新时期高考改革中出现的一题多答、采意给分、新观点加分的原则要求,教师在培养学生创造性思维的过程中,激发和培养学生质疑精神和质疑能力就显得尤为重要.     

重视学生的数学直觉思维及其培养

数学的生命在于思维,而直觉思维与创造性思维是思维的精华。为了使学生更好地掌握并运用数学知识,当前,在中学数学解题教学中,要引导学生主动学会直觉思维与创造性思维。     

浅谈学生的创造性思维及其培养

当今时代科技迅猛发展,知识和信息猛增,各国的较量也转化为综合国力的较量.中国发展"培养创造性思维能力型"的素质教育显得尤为重要了,只有这样才有利于学生创造个性的发展,利于整体国民素质和综合国力的提高,才能有效实现知识转变成能力.大量的教学实践和研究结果证明,可以通过培养和训练学生的想象能力、生疑能力、集智能力、选择和甄别能力来提高创造力和创造性思维,只有认识并做到这样,才能在科技上不断创新,使生产力持续快速发展,立足于世界强国之林.     

培养学生创造性思维

培养学生的创造性思维是数学教学中落实素质教育的重要任务。为了培养学生的创造性思维,在数学教学中,我们应当确立学生的主体地位,充分尊重学生的独立思考精神,尽可能地鼓励他们探索问题．自己得出结论,支持他们大胆质疑,勇于创新,不人云亦云,不盲从“老师讲的”“书上写的”,具体方法有：     

培养学生创造性思维

语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”,而且语文教学要注意培养学生“主动研究、勇于创新精神”。因此,语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新精神和创新能力,而培养学生的创新素质关键在于平时加强培养学生的创造性思维。语文课程改革为我们在语文教学中培养学生创造思维提供了广阔的空间和宽松的平台。那么语文教师挖掘学生的创新潜能,培养学生的创造性思维更是当务之急,也是首要任务。     

培养学生直觉思维刍议

钱学森在他主编的《关于思维科学》一书中，把思维分为三种：１．抽象（逻辑）思维；２．形象（直感）思维；３．灵感（顿悟）思维。直觉思维属于形象思维，是思维的一种重要形式，其特点是以熟悉的知识、经验及其结构为基础，使思维跃进、越级，迅速对问题的答案作出猜测或设想。传统教学只承认逻辑思维是认识事物的唯一途径，而忽视了非逻辑思维的作用，甚至否定非逻辑思维的存在。我们在听课时经常看到这样的现象：比如教学圆锥的体积时，老师问：“圆柱的体积与圆锥的体积有什么关系呢？”学生凭直觉脱口而出：“圆柱的体积是圆锥的３倍…     

数学直觉思维的培养初探

数学直觉是具有意识的人脑对数学对象(结构及其关系)的某种直接的领悟和洞察,它的培养对学生创造力,自信心等的发展是非常有利的。     

金工教学中培养学生创造性思维初探

“金工”是我国高等院校中一门重要的技术基础课,是大学生入校后最早接触的工程教育课之一,内容多,覆盖面大,理论与实践兼容,记忆内容繁多,既有较深的理论和抽象的概念,又有枯燥乏味的名词术语,一向被认为是教师难讲,不愿讲,学生难学,不愿学的“杂烩”课程。基于这种情况,我们认为在金工教学中着重培养学生创．造性思维能力,是赋予该课程新的活力,调动学生学习主动性和积极性,提高教学质量,培养跨世纪新型人才的最好思路和措施之一。本文以我们近几年金工教学中的实例,从思维的多向性、辩证性与批判性这三个方面探讨培养大…