高中数学课程标准实验教科书的差异问题研究——以“集合”教学内容为例

高中标准教材的差异问题是数学课程改革的一个关键问题。以“集合”教学内容为例。五种教科书在框架样式、结构体例、知识内容、作业要求上都存在一定的差异，而课程标准的“内容与要求”偏高、教材编写者对课程标准的不同解读、教师不能准确把握“标准教材”和“大纲教材”的区别等是形成差异的三大原因。我们要以积极的、科学的态度去面对差异问题：在实践中及时调整和修改“课程标准”，各种标准教材在必要时作“使用说明”，教师不能简单地做“并集”。教研、师训部门要建立有效的培训机制。     

基于“教—学—评”一致性探究如何利用教材资源进行听说复习

教学和评价的共同依据就是学科的课程标准,从“教—学—评”一致性的角度出发,教学和评价的目的都是落实课程标准对学生能力的要求,从学业质量标准上做到学考一致。但在实际的课堂教学中,教师经常会为考而教,不能有效利用教材资源。本文在分析当前英语听说课堂教学存在的问题的基础上,说明如何利用教材资源设计听说复习教学活动,以提升学生的听说能力,促使核心素养落地,实现“教—学—评”一致性。     

机智整合，关注文本，聚焦语言——“用”苏教版高中语文教材“教”

随着新课程的不断推进,教材的使用呈现出与旧课程不同的理念,这就是“用教材教”而不是“教教材”。“用教材教”理念的提倡,意在提醒教师,教材不是“圣经”“法典”,而是教学所凭借的资源,因此理应以“我”为主,为“我”所用。要立足“一切为了学生”的出发点,依据新课程标准,根据“教”和“学”的实际,灵活处理教材。当然,“用教材教”关键是“用”,     

依托科学课程标准创造性地使用教材

科学课程标准提出“用教材教”而不是“教教材” ,科学课的目标设计要体现“用教材教”的意识 ,这样 ,才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。小学科学课是让学生经历科学探究的过程 ,教师应因生而异 ,因地制宜创造性地使用教材。为迎接自然课程向科学课程的过渡 ,经过近几年对自然学科的探索 ,深感创造性地使用教材既是科学课程标准对自然教学的要求 ,也是素质教育对自然教学的要求 ,只有这样做才能实现当前自然教学的最优化。一、地域差异 ,要求教师创造性地使用教材我国幅员辽阔 ,各地环境差异较大 ,在…     

处理教材的“四化”策略

刘默耕教授指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性使用教材。”作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在新形势下如何继承和发展这一理论，这就要求教师在依托教材从事教学活动前要依据《课程标准》的要求，深入研究教材知识结构内容表述、教例作用、练习安排等。并对其进行再一次的“深加工”，使教材实现“四化”。即：枯燥内容趣味化、复杂内容简单化、抽象内容具体化、陌生内容熟悉化，使教材潜在的创造力转化为学生显性、现实的创造力，在实现数学教材的创新教育功能与价值的同时学习兴趣得到诱发，思维能力得到发展。     

课程标准解读精选

如果说 ,标准是课程的“灵魂” ,那么 ,教材是课程的“肉体” ,因此 ,改“教学大纲”为“课程标准”的意义 ,在于引导教师树立“用教材教 ,而不是教教材”的观念 ,唤起教学活动的“目标”意识 ,反对“教总比不教好 ,教多总比教少好 ,教得越多越好”的经验主义做法。———《基础教育课程改革纲要 (试行 )解读》第１６７页《语文课程标准 (实验稿 )》所提的“语文素养”包括……“语文能力”包含于其中。这里面的种种内容在以前的语文教育中也必然涉及到 ,但不能都归在“语文能力”的范围之内 ,语文课程需要有一个名称能够涵盖这样一些教育教…     

在“研”中“教” 在“教”中“悟”

新一轮基础教育课程改革实施后,新教材的出现给教师提供了更广阔的思维与创造空间,在教材的使用方面也要求教师打破原有的教材观,从“教教材”转变为“用教材教”。而在课堂教学实践中,如何创造性地使用教材。做到对教材的整合“适度而不过度”,对教材的开发“到位而不越位”呢？下面我结合《找规律》一课“备课”、“悟课”与“赛课”的过程,说说在教材使用上的一些做法和想法。     

“以教定考”与“以考定教”——对“教—学—评”一体化的再理解

“教”与“考”之间的关系颇值得研究。“教”必须依照体现课程标准精神的能真正提高学生核心素养的语文课本,即必须考虑教材体系和编者意图。“考”必须依“本”,即试题设计要从课本的导读系统出发,但又不是考学生的死记硬背能力。“教”必须有“本”与“考”必须依“本”绝不是简单的复旧,而是否定之否定规律的呈现。     

“教—学—评”一体化单元设计的“奖杯”模型及其运用——以小学科学“发光礼物”单元设计为例

“教—学—评”一体化的单元设计是确保核心素养有效落地、提升教育教学质量的重要措施。本研究依据逆向设计思路,提出“教—学—评”一体化单元设计的“奖杯”模型,并以小学科学“发光礼物”单元设计为例,阐述其运用策略：依据核心素养、课程标准和学情分析,设计单元目标和制定单元评价;确定单元主题和单元任务,将单元任务转化为单元驱动问题后,再把单元驱动问题拆分为若干子问题;依据要解决的子问题设计学习活动,形成单元框架。该模型有助于教师从以“教”为中心转变为以“学”为中心、从“育分”走向“育人”,引导学生真正成为学习的主人。     

小学英语新教材由“教”变“用”的教学策略研究

本文旨在探讨小学英语教学中教师改变传统教材和教学观,以英语课程标准为指导,根据学习者的情况,对教材进行审视,并做适当的调整以及创新。教师必须摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,合理有效地、灵活地使用教材。只有选择和使用合适的英语教材,才有利于课程标准的有效实施,使其真正服务于学生。     

“用教材教”的另一面

《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)提出科学课应该“‘用教材教’而不是‘教教材’”以来,大家在实践中对此作了较深入的考究,认为这个转变不仅是教材使用方式的变化,而是对教学目标重新认识的结果。有了这种认识,就不再把教材视为“圣经”,只是“见物不见人”了,我们按照课程标准的要求进行教学就有了一个好的基础,这是问题的一面;问题的另一面是,既然还要“用教材”,就要讲究怎么用。只承认要“‘用教材教’而不是‘教教材’”是不够的,怎么“用教材教”这一面现在更应该研究。“教教材”,顾名思义除了理解为“把教材的内容教给学生”之…     

“用教材教”,关注学生的发展

"用教材教"而不是"教教材",这是新课程提倡的教学理念。它体现了教材的工具特征,反映了教学规律的客观要求,也是一线教师的权利和义务。从"用教材教",要注重开发教材、要善于创设情境、要体现以生为本、要勤于联系生活几个方面论述如何"用教材教",创造性地开发和使用教材,做到以学生为本,促进学生的可持续发展。     

应用型本科教育质量标准与质量评估体系

研究课标,把握方向 “用教材教”是教师积极转换角色,转变教学方式的一种有效途径。要使其产生实际效果,符合课改要求,不走“教教材”的老路,教师就要深入研究课程标准,领会其思想理念,明确其内容目标,明了其变化要求,把握正确的方向。要根据课程标准所提出的目标要求来开发资源,设计预案,组织活动,以实现从“教教材”向“用教材教”的转变。教师首先应研读课程标准。     

明明白白“用”教材——《中彩那天》教学谈

新课程的基本理念要求教学要从“教教材”向“用教材教”转变,这一理念早已深入人心。但是如何用好教材,却是一个值得探讨的问题。在平时的教学过程中。还存在着“囿于教材”和“脱离教材”等倾向。笔者认为：只有明明白白用教材,教学才能具有实效、高效。下面以《中彩那天》的教学为例,谈谈对教材的使用。     

从“教教材”转向“用教材教”

在课程改革的今天,我们如何做到从“教教材”到“用教材教”,具体说就是如何让自己的教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所束缚,怎样使教学源于教材但又高于教材。笔者以为,如何将教材中所获的的“资源”经过适度转化、整合并优化于教学活动之中,是“用”的灵魂。     

教材解读“四结合”

新的课程标准有一个很大的特色．就是强调“用教材教”。这实际是让教师根据学情和教师的个体风格创造性地使用教材,并结合校本课程资源的开发丰富、完善教材。但这一切是以教师深入钻研教材、把握教材为前提的。我们经历了不断改进的教材解读活动,从最初的“茫然”到现在的“了然”,走过一段艰辛之路,也取得一些经验,总结起来,解读教材首先要做到“心中有数”和“目中有人”。为了做到这两点,在语文教材解读中,我们遵循了“四结合”的原则。     

“语文园地”中“展示台”的编排特点及教学

义务教育课程标准实验教材人教版语文1-6年级的“语文同地”以范例的形式编排了“展示台”这一栏目,意在引导学生利用多种途径学语文,用语文,促进学生主动发展。“展示台”内容丰富,图文并茂,形式活泼新颖,有利于提高学生综合运用语文知识的能力。教师要认真领悟这一栏目编排意图,切实体现“用教材教”的理念,全面提高学生的语文素养。     

创造性使用教材应突出“四变”

教 材 是“ 金 科 玉 律 ”,是“ 范 本 ”,是“ 载体 ”,是“ 例 子 ”,是“ 材 料 ”…… 受 不 同 教 育 思想 、教育观念的 影响,人们 对教材 的认识 、理 解全然 不 同;教 材 的使 用 则 更 有 天壤 之 别 ,传 统 做 法是“教教材”,现 代课 程论主 张“用 教材教 ”。本文 试 图 对 新 理念 下 教 师如 何 创 造 性 地使 用 教 材谈一些浅见。 一、变“复习铺垫”为“创设情境” 现 行教 材 ( 以人 教版 小 学 数学 为 例 ,以 下同 )在新 课教 学前 ,大 多安 排 了复 习 铺垫 这一 环节 ,其 内容一般 是与本课新 知密切 相关 的旧…     

教材解读“四结合”

新的课程标准有一个很大的特色．就是强调“用教材教”。这实际是让教师根据学情和教师的个体风格创造性地使用教材,并结合校本课程资源的开发丰富、完善教材。但这一切是以教师深入钻研教材、把握教材为前提的。我们经历了不断改进的教材解读活动,从最初的“茫然”到现在的“了然”,走过一段艰辛之路,也取得一些经验,总结起来,解读教材首先要做到“心中有数”和“目中有人”。为了做到这两点,在语文教材解读中,我们遵循了“四结合”的原则。     

“用教材教”的危机

《科学课（3～6年级）课程标准》（实验稿）提出了“用教材教,而不是教教材”以来,大家确实不习惯了一阵子，现在似乎没有什么声音了。但是没有什么声音不等于问题的解决，可能还潜伏着仍然“教教材”的危机。因为真正做好“用教材教”，是以对所用教材有较深刻的认识为基础的，而现在对大多数教师作这样的要求,恐怕是不太实际的。