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1.
姜明红 《常州师范专科学校学报》2006,24(5):103-107
一、现象点击
语文教学中的工具性和人文性问题,是进入课改以来语文教师关注的热点问题。的确,纵观历史,从“双基”的提出,“基础知识”与“基本技能”的落实与培养,到“培养能力,发展智力”的要求。总的来说,语文教学过于强调了工具性的一面,把语文课程知识化,更多地注意体现语文的工具性,更多地注意字词句篇的训练和条分缕析,相对而言,语文自身的人文特征被有意无意地忽略了。 相似文献
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修订后的语文第八册教材共安排8个“基础训练”,是在原“基础训练”的基础上结合各组课文及重点训练项目编排的,既和本组课文有一定的联系,又有相对的独立性。“基础训练”一般包括字词句、口语交际、阅读和作文四部分,修订后本册又增设了“语文实践活动”项目。现结合教材的变化特点,探讨一下各部分的教学。一、明确字词句训练目的,提高训练效益“字词句”训练是语文基础知识的综合训练,包括汉语拼音、字、词、句、标点等,与原教材相比只是个别题目作了微调。指导学生进行“字词句”的各项练习,教师要注意两点:一是要明确训练目… 相似文献
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王军 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(10):6-6
当前,语文教学搞得太复杂了,“乱花渐欲迷人眼”,教学存在着过多的非语文因素。人文性、工具性争论不休;听说读写字词句篇,积累表达运用,千头万绪;语感和训练多种方法难分高下;综合性学习、自主性学习、小组合作学习、创新教育各领风骚;声光电等新的教学手段蜂拥而上。 相似文献
6.
任艳普 《河南师范大学学报(教育科学版)》2004,23(3):67-71
新课程改革以前语文课教学重教师讲解分析。注重知识体系的完整传授,字、词、句、段、修、逻、文、篇、章,环环紧扣,语文知识充斥课堂,忽视让学生自主学习、自主体验、自主感悟,语文教学的人文性也没有得到足够重视,这样的语文教学不利于学生语感的形成,个性的张扬,不利于学生语文综合素养的发展,不利于学生创新精神和实践能力的养成。随着课程改革的不断深入,语文课程的人文性特征、实践性特征、汉语言自身的特征都要求学生重感悟、重积累、重体验、重运用。而要达到这样的要求,必须继承传统语文教学“重感悟、重积累”的教学方法,复兴语文教学的优良传统。 相似文献
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“有效教学”如是说
张光璎:
语文教学的有效性体现在教师是否对“工具”和“基础”有正确的理解。
“工具”,词典解释为“进行生产劳动时所使用的器具”,在这里比喻用以达到目的的事物,如“语言是人们交流思想的工具”。由此就不难得出语文教学首要应掌握的是字词句篇知识和听说读写能力。 相似文献
8.
录新奇 《中国基础教育研究》2007,3(12):79-79
在小学语文教学中,常会出现“泛语文”和“非语文”的现象。有人认为这是人文性列入教学目标所致,要求不再把人文性当作目标。有的老师认为:在语文学科教学的范畴内,人文是语文教学的重要内容,人文是语文教学的重要资源,但是,人文不是语文教学的目标,更不是语文教学的重要目标。 相似文献
9.
《语文课程标准》强调,语文教学要凸显人文性和工具性。“三维目标”明确规定,既要落实“知识与技能”、“过程与方法”目标,又要突出“情感、态度、价值观”的目标。的确,语文教学中的人文性和工具性是有机的统一,可这种有机的统一却被不少语文教师误解为——每篇课文都得落实“三维目标”,甚至误认为每一篇课文思想教育的熏陶重于知识的学习、技能的培养。这些教师牺牲了文本的“庐山真面目”,人为地给许多课文都贴上了“情感、态度、价值观”的标签。于是,就有人感叹:“语文课堂教学肥了政治科的地,荒了语文科的田。” 相似文献
10.
钮添美 《学生之友(小学版)》2011,(22):37-37
语文素养是指学生整体素质在语文方面的表现。语文素养“具有工具性和人文性统一的丰富内涵”,包括字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度等。那么在小学语文教学中如何培养学生的语文素养呢?笔者以为: 相似文献
11.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
语文教学的浅层目标是体现在认知层面,即教会学生基本的字词句和具备听说读写的技能,语文教学在过程与方法中需要凸显语文的人文性与工具性的和谐统一,即语文的思想教育价值,而且语文教学的最终目标就是体现在小学生态度情感与价值观方面对学生的深刻影响。语文是文化的根源,也是情感的家园,人文内涵十分丰富,在小学语文教学中,教师要把思想教育真正融入语文教学中,全面促进学生的成长和发展。 相似文献
12.
在工具理性的诱导下.长期以来语文课堂教学成了单纯的字、词、句、篇(段)等语文知识的繁琐分析和重复训练,精神培育、情感薰染等被彻底的边缘化。背弃了语文的人文性,而这种语文知识的繁琐分析和重复训练。又是在教师的“话语霸权”和严密控制下沿着一条预设的路径逐步推演.形成了一种“灌输——接受”、“刺激—反应”教案剧式的教学格局。完全剥夺了学生主动学习的权利, 相似文献
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以往人们对语文课程性质的认识.具有一定的偏面性;往往只侧重于语文课程的工具性.而忽略了它的人文性以及工具性与人文性的统一。人们普遍认为语文是交际工具,是“学习和工作的基础工具”。多年来.语文教师的教学实际活动未能注重语文教学的多重功能的充分发挥,最为明显的弊病就是忽视了学生人文素养的发展.只侧重于语言知识的 相似文献
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本文通过具体阐释语文的“人文性”特质,从语文教学这个角度,分析了语文教学人文性缺失的原因,在此基础上,探寻人文教育的基本途径,以及在具体语文教学中应用。 相似文献
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语文教学有两个层面:一是字词句段篇的感性教学,用我们的话说就是基本技能和基本技巧的教学,目的是让学生掌握一定知识,达到听说读写的一定能力,这是语文教学最起码的要求。因此,这是浅层次的,还不能说是一种境界,它只是我们小学语文教学的入门,是语文教学中“情”的贯穿,“悟”的培养。“情”与“悟”交相辉映,互为因果,是语文教学的一种升华,一种有意为之的拔高,也是我们语文教学的灵魂所在。因此,这是深层次的。语文教师一定要有这种“情”结,有这种“悟”性,有“情” 相似文献
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“训练”又成了时下语文教学的时髦用词。语文教学要“固根求本”,语文能力的获得非靠扎实的训练不可,不能让虚假的繁荣掩盖语文学习的缺位。不少教师自觉对语文教学进行纠偏,加大了训练的力度,以求人文性和工具性的真正统一。应该说,这是非常正确的调整。然而在实践中,部分教师又重拾过去那种时间加汗水式的“训练”,把人文性和工具性割裂开来。 相似文献
20.
冯斌 《语数外学习(高中版)》2013,(1):1
语文课改特别强调,语文教学要具有实践性特点,不仅帮助学生实现系统知识的掌握,而且还需提高社会实践的能力。对此,不少高中语文教师都在教学实践中努力尝试。但从教学现状来看,学生认为语文人文性要求太高,识记字词句,分析段篇支离破碎,而工具性又表现单一,理想化,太枯燥了,无法唤起阅读体验和情感共鸣,成为食之无味、弃之可惜的"鸡肋"。可见,要让语文教学"活"起来,必须要重视语文的实践性,与社会生活真正融合。因此,笔者在此谈一下自己对高中语文教学融入社会实践的粗浅看法,供同事交流参考。 相似文献