说课及其策略

说课是检测教师教学水平的一种方式。说课者要理解"说课"的含义、明确说课与讲课的区别、把握说课的技巧,从而体现说课的重要性。     

课改近十年中小学说课研究的元研究

中小学课程改革将说课推向了全国范围的教研活动中,有关中小学说课的研究如同雨后春笋般涌现。本文是应用"文献计量法"对2005—2014年这十年间中小学说课研究进行的元研究。研究发现,中小学说课内容呈现纵向延伸和横向拓展特征;说课研究存在由实践形态向理论形态发展的趋势;中小学说课呈现研究"趋同度高"、教师的教育教学理论不足等特点。     

创意说课：数学教师教学技能提升的有效途径

创意说课作为教研活动的新模式,教师立足"学为中心"的理念,融合互联网信息技术手段,构建创意说课流程,以"团队合作"的形式进行说课。创意说课有效加强了团队协作,促进共同成长;注重角色分工,体现"学为中心"的理念;重视教学反思,促进教师专业发展。     

高中数学“抛物线及其标准方程”说课设计

"说课"是新课程理念倡导下的一种新型教研活动,说课教师在规定的时间内,把自己对一节课的教学设想及设计讲述出来。说课的对象是教师,"说课"所构建的平台,给了我们从事教学活动的教师一个交流的机会。     

试论师范院校教师说课的应有特点

说课,应该作为高校教师之间关于教学学术研究的一项活动。师范院校的教师姓"师",而说课正是师之所能,因此师范院校的教师说课,应该说出水平,说出风采,既要体现其高水平,又要体现其师范性。说教学目标,要注重语言陈述,主要描述学生通过学习后应知、应会的行为变化;说学情分析,要注重学业情况,还要考虑到有利于学生学习的可利用资源;说教学方法,要注重理论依据,理论依据可以是多方面的;说教学过程,要注重设计意图,体现在教学过程的各个环节;说教学亮点,要注重材料支撑,说课的效果很大程度上取决于说教学亮点;说教学板书,要注重精炼设计,最好是能够边说课边板书;说教学反思,要注重反思力度,将"学会教学"与"学会学习"结合起来;说教学思考,要注重学术探讨,但不可强行要求。一次高质量的课时说课,应该是"规范+特色+创新"。     

“说课”过程中的心得体会

"说课"是一种设计教学活动的新手段,本人总结参加说课比赛的经验,以视器的教学为例,对"说课"的各个环节进行分析总结,为进一步提高教师"说课"水平提供参考。     

浅谈有效教学下的说课

新课程实施以来,我们以数学中心组为依托,围绕"有效教学"开展了系列化的说课培训和比赛,说课在教学中的实践作用日渐明显。抓住教育契机,不要使它仅仅停留于形式,真正成为促进教师长期发展的金点子。     

论说课

说课是对教师业务水平测试的一种简易而重要的方式,通过这种方式可以快速了解教师对课程的把握、对教育对象的了解、教学思想的表达及其语言和教态等特点;教师只有明确说课的指导思想,了解说课的类型和内容,掌握说课的方法技巧,才能说好课,达到说课的目标考核要求。     

"说课"要做到心中有数

"说课"作为一种新颖的教研活动形式,始于1987年河南省新乡市的教改.近年来,随着教学改革的深入,"说课"在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同,"说课"也由最初的单一"说课"形式发展到现在的融"说课-听课-评课"为一体的健全模式.应该说,广大教师对教改中的这一概念术语已相当熟悉,但在"说课"的具体实施过程中,很多教师往往感到无所适从.鉴于此,笔者就语文"说课"活动中应明了的几点试进行阐述,以帮助广大语文教师在参加"说课"活动时做到"心中有数".     

说课:教师教学实践研究与教学行为规训活动

说课作为集体备课的一种有效形式,既是教师的自主教学实践研究活动,也是教师的自我教学行为规训活动,可以帮助教师增强专业自觉,展开专业批判,提高专业能力。通过对"说课"的本体认知、辩证理解、价值挖掘以及说课中需要把握的关系平衡研究,可以进一步准确地理解说课活动。     

浅谈初中生物的说课技巧

说课要突出一个"新"字,不平铺直叙,突出重点,环环紧扣;说课要体现一个"美"字,感受教材的美,给学生以美的熏陶,"说"出特点,"说"出风格。从准备充分、说课的内容和要求、技巧三个方面阐述初中生物教师的说课技巧。     

论说课

说课作为一种教育教学研究方式,结合了教学工作实践和教学理论研究,已经不断地被各个教育部门和许多教育工作者所重视。把握说课的理论依据、坚持说课的遵循原则、掌握说课的质量评价,并在说课活动中灵活应用。这样,可以促进教学工作的整体优化,也可以从根本上提高教师素质。     

浅谈“说课”

"说课"是作为教师集体提升教学能力或考核教师业务素质的一种手段,具有提升教师钻研课堂教学意识、提高教育理论与专业知识学习积极性的作用。但就目前在各类学校及教育管理部门进行的"说课"活动中,普遍存在着对"说课"的认识不全面而导致的形式不到位、针对性不强、实际效果不佳、评说方式及内容不合理等现象。本文旨在为了进一步完善各类学校教研活动的实际效果,培养造就研究型、学者型青年教师做出一份贡献,探讨"说课"的概念、特点、内容、操作程序、方式及实际实施中应注意的问题。     

论说课

说课作为一种教育教学研究方式,结合了教学工作实践和教学理论研究,已经不断地被各个教育部门和许多教育工作者所重视.把握说课的理论依据、坚持说课的遵循原则、掌握说课的质量评价,并在说课活动中灵活应用.这样,可以促进教学工作的整体优化,也可以从根本上提高教师素质.     

教学论教学中对学生说课技能培养的尝试

说课作为一种全新的教研形式,成为教师资格认定的程序之一,是各级各类教师教学比赛的重要手段。师范生作为教师队伍的后备力量,必须掌握说课这一基本教学技能。在教学论教学中培养学生的说课技能不仅是必要的也是可行的。     

对山东省计算机专业信息化教学比赛暨说课选拔的思考

2012年山东省计算机专业信息化教学大赛暨全国说课选拔赛呈现出了许多亮点,但也反映出部分教师对说课的理解误区。建议说课要重形式,更应重内容;说课要以学生能力的提高为本位;选题要精心,技术要有创意,教学要有创新。     

一节说播课的尝试

说播课是一种新形势下的说课形式,它和传统说课的最大差别在于教师说的是已经上过的课;它一改说课的缺点,继承说课的精华,通过合理、有效地整合,将已经上过的优质课进行展示,进而实现智慧课堂。     

高职“说课”重在研究和探讨

文章指出高职"说课"不仅有别于中小学"说课"一般性的教学活动,而且有别于备课、上课、听课、评课等教学活动.高职"说课"重在研究、探讨,通过教师的反思探究和自我透视,探究教学中存在的问题、积聚教学实践中的智慧,帮助教师不断成长,提高教师教学水平.     

说课细“说”——以导游基础知识为例

说课对教师专业成长的重要性不言而喻。但是,在日常教学实践中很多教师都不会说课。以导游基础知识为例对说课进行了解构,从说"透"教材、说"准"学生、说"清"目标、说"活"方法、说"亮"程序、说"动"听众等六个方面阐明如何生成高效的导基说课。     

如何在说课中体现新课程理念

说课是教学的一大基本功,它不仅要求教师刻苦钻研教材,积极探讨教学方法,不断提高自己的业务水平,而且要求教师进一步学好教育理论,用科学理念来指导教学实践,提高教科研水平.简单地说,说课就是不仅要说"教什么","怎么教",而且要说"为什么这么教",它不仅显示了教师对课程、课程标准理解的程度及对课堂教学的驾驭能力,而且显示了教师的教育理论素养,所以可以说,说课是一个教师综合素质的体现活动.