我国高等师专政史教育专业课程设置情况的调查报告

一 为了准确把握和了解目前我国高等师范专科学校政史教育专业的课程设置现状,为国家教育行政部门对该专业的课程改革提供科学的决策依据,从1996年10月至1997年6月,我们《三年制高等师专政史教育专业课程设置研究》课题组通过走访、函调、问卷和学生社会调查等形式对全国计26个省、市、自治区51所师专学校的政史教育专业的课程设置进行了调查,并对河南部分师专政史教育专业的往,应届毕业生有代表性地进行了482人次的问卷调查,以征求他们在教学实践中对政史(含政教、历史)教育专业现课程设置的意见。通过座谈和调研,。我国听取了兄弟单位教改方面的成功经验,搜集了各兄弟院校课程设置的第一手资料和往届毕业生经     

对全国二年制师专政治、历史专业课程设置情况的调查

为搞好二年制师范高等专科学校政史专业课程设置问题的研究,笔者对全国8省12所二年制师专三个专业(政治、历史、政史)的课程设置情况进行了调查。各校具体课程设置情况已分别按专业制成总表。通过调查研究,结合国家教委教师司1995年7号文件(《关于试行“高等师范专科教育二、三年制教学方案”的通知》)精神,为此,我特意选择四所学校课程开设概况与国家教委1995年7号文件精神相对照,其有待改进之处,可谓一目了然:     

关于三年制师专政史教育专业普通逻辑课程设置问题

三年制师专政史教育专业普通逻辑课程的设置问题是一个比较特殊的问题。近些年来,全国许多地方的师专将政治教育、历史教育两专业合并为政史教育专业,但国家教育行政部门没有出台这个专业的教学方案。普通逻辑这门课程,原国家教委在师专政治教育专业不管三年制还是二年...     

联系实际 注重发展——对师专政史教育专业课程设置的几点看法

我们“师范高等专科学校政史教育专业课程设置”研究课题组,通过对全国部分省市(26个省)师专的调查,发现目前师专政治教育、历史教育两专业合并设置的政史教育专业是一种客观存在的普遍现象。在调查的51所师专中,政史两专业合并设置者有18所,占调查总数的28％。其他未能直接得到第一手材料的师专,据了解也有两专业合并设置的情况存在。在调查过程中,我们了解到政史两专业合并设置主要是为了满足社会需要——特别是农村教育初中师资的需要。十一     

三年制师范高等专科学校政史教育专业课程设置方案研究

目前,高等师专政史双学科教育专业在我国几乎各省都存在,并有日益增加的趋势,而国家教育行政部门尚没有该专业课程设置方面的规范性文件,致使该专业的课程开设及时间安排在不同学校之间存在着很大差异,很有必要通过研讨而相对统一起来。我们世行贷款第三批师范教育改革课题“三年制师范高等专科学校政史教育专业课程设置研究”课题组,在总结我国高等师专政治、历史和政史教育专业课程建设实践经验的基础上,结合我国初中政治、历史教育教学改革和发展的实际需要,依据国家教委95年出台的《教学方案》,将课程区分为公共课程、学科课程、教育课程、特设课程、实践课程和活动课程六种类型。为使我国高等师专政史教育专业的课程设置规范化,课程体系科学化,我们提出的《课程方案》特别注意到贯彻教育方针的全面性、政史结合的相容性、培养师资的师范性、面向21世纪社会和经济发展的实用性、课程体系的科学性。并提出实施《课程方案》要转变教育思想,更新课程观念;紧密联系初中教学实际;注意政史两学科的有机结合;加强特设课程的建设,突出办学个性;加强实践环节,注意能力培养;积极开设活动课程,让学生多方面的锻炼和提高自己。     

三年制历史教育专业新课程方案的思考

2000年菏泽师专历史教育专业,被山东省教委批准为省级教学改革试点专业,为了搞好三年制高师专科历史教育专业课程设置的研究,课题组面向全国师专,以函调或走访的形式进行了大量的调研活动,搜集了有关历史教育专业课程设置及教学改革方面的第一手资料。通过调查分析研究,我们发现三年制师专历史教育专业在课程设置方面的问题特别突出,为此,我们专门成立了《教学计划和课程体系的研究》课题组。在深入调查研究的基础上,提出了新的较为合理的构建三年制历史教育专业课程设置方案。一、现行师专历史教育专业课程设置的弊端分析我国高师历史教育…     

三年制历史教育专业新课程方案的思考

2000年菏泽师专历史教育专业,被山东省教委批准为省级教学改革试点专业,为了搞好三年制高师专科历史教育专业课程设置的研究,课题组面向全国师专,以函调或走访的形式进行了大量的调研活动,搜集了有关历史教育专业课程设置及教学改革方面的第一手资料.通过调查分析研究,我们发现三年制师专历史教育专业在课程设置方面的问题特别突出,为此,我们专门成立了<教学计划和课程体系的研究>课题组.在深入调查研究的基础上,提出了新的较为合理的构建三年制历史教育专业课程设置方案.     

构建面向21世纪三年制师专数学专业教学计划

本文论述了制定数学计划的指导思想,基本原则,介绍了《师专数学教育专业素质教育的目标和课程设置的研究与实践》课题组构建的面向21世纪《三年制师专数学专业教学计划》的基本框架,基本特点及组织工作。     

二年制师专数学教育专业课程设置构思

本文探讨了二年制师专数学教育专业的课程设置问题，对于教育思想的转变、教育观念的更新以及教育改革,特别是课程改革具有一定的现实意义．     

成渝地区四所师专特设课程设置的比较分析

成渝地区四所师专特设课程设置的比较分析王小林,陈伟东特设课程是国家教委１９９５年以教师司［１９９６］７号文件下发的《关于试行“高等师范专科教育二、三年制教学方案”的通知》以下简称《通知》）中规定要设置的一类课程,它要求该类型的课程要占三年制师专总课时...     

面向中学,搞好师专历史课程的设置

迄今为止,两年制政史专业(系)设置仍是不少高等师范专科学校面临的共同情况。在这类学校中,对于课程的选定,教学时数的安排,以及教学计划的制订,长期以来都处于相互模仿而又相对独立的状态,各校也都积累了不少的经验。自从1985年周口师专开设政史专业以来.我们多年从事本专业的历史课教学工作,对某些问题形成了初步的改进办法和意见,在此提出来同大家共同讨论,不周之处,欢迎批评指正。 我们知道,各类学校都有它明确的办学方针和办学目的。高等师范专科学校是以培养合格的中学教师为其办学方向,服务于社会主义教育事业的,因     

师专物理教育三年制专业课程设置的思考

本文依据师专三年制物理教育专业的培养目标,讨论了该专业毕业生应具备的知识结构,进而产生了该专业课程设置的思考。     

民族师专小学教育专业培养模式与课程设置的构想

小学教育专业建设的核心是课程建设。因此 ,必须依据基础教育课程改革的目标 ,分析小学教育专业的特点 ,提出民族师专三年制小学教育专业 (专科 )“综合培养”和“分向选修”相结合的培养模式与“综合与分科相结合”的课程设置的构想     

三年制师专物理化学实验课程设计

最近，国家繁体委制定了高等师范专科学校教学方案.新教学学方案突出了师范教育特点，强调了师范院校的“师范性”.由于公共课程、教育课程和特设课程的学时占总学时的50％左右，学科课程的学时将要大量压缩.由于学制的限制，现存二年制师专巴普遥感到学科课程的学时不充足，有些应当开设的专业课程无法开设，如果再大量压缩专业课程的学时，化学系培养出来的学生与“化学”二字就更不相称了，河能已考虑到这些因素，国家教委要求在2000年前所有师专全部改为三年制.三年制师专比二年制师专多出一学年，不仅能保证师范特色深的建设，也为学科…     

政史专业课程设置改革思路

随着现代社会科技文化的发展和社会主义市场经济体制的逐步建立,师范专科学校政史专业的生存和发展面临着困惑和挑战.在过去的一年里,在不改变原有的教学计划的前提下,我们对政史系96级的课程设置作了较小的调整,增加了经济应用教学、计算机基础及应用和法学类课程,受到了学生的欢迎.但是我们觉得迈出的步子还小,还不能适应社会发展对素质人才的要求.政史专业究竟如何改革才能适应新形势发展的要求?我个人在政史专业的教学和管理实践中,对此有一些不成熟的思考.下面我就从几个方面谈谈我对政史专业课程设置改革的一些想法.     

试论三年制师专生化专业课程设置的改革

形式和内容的辨证关系表现在学校教育中最根本的就是学制和课程的关系。师专生化专业作为双学科改作三年制后,既不能盲目地按单纯的“二加一”来设置课程,也不能把它当作二年制生化专业教学计划的简单扩充。必须紧紧围绕培养合格农村初中生物化学教师的目标,根据社会需求合理调节专业内部关系,主动与职业技术教育相结合,抓好主干课,加强基础,提高适应性。     

欠发达地区师专专业建设和课程设置研究

我们通过对欠发达地区近10所师专办学能力和条件的调查，结合这些师专所在地区的经济状况和教育状况，以加快自身发展和尽可能满足下一步我国教育发展的需要为目标，提出了这些学校在专业建设和课程设置方面应该注意的问题，并对此提出了具体的设想。     

河南省三年制师专体育教育专业课程设置的研究

目前，河南省师专体育教育专业由两年制向三年制转轨，我国教育行政部门尚没有该专业课程设置方面的规范性文件，致使该专业的课程开设以及时间安排上，各学校之间存在很大差异，针对这种情况，本课题组经过几年的潜心实践与研究，结合实际需要，依照教育部体卫艺字［1998］481号试行方案，将课程划分为五类公共课程、学科课程、教育课程、特设课程、实践课程.在课程方案中突出强调教学安排的合理性、实用性、科学性，注重技能与理论的有机结合，重点突出能力的培养，突出地方特色，使学生全方位发展.     

简论二年制师专学生心理发展及教育反馈

二年制是我省师范专科学校的主要体制。二年制师专学生同原来的三年制相比,虽然来源未变,培养目标未变,学校课程设置等也没有大的变动,但因为整整缩短了三之一的在校时间。其心理变化轨迹必然不同于三年制师专学生。认真研究现阶段师专学生心理发展规律,是很必要的。我们以往对四年制或三年制大学生的研究分析,往往采取年级分段的方法。那么,二年制师专学生心理发展经历哪些阶段呢?如果仍象过去那样,简单地分为一年级和二年级是不够的。本文试图打破传     

师专历史教育专业主干课程设置与教学的历史现状的调查与分析

深入分析了师专历史教育专业主干课程设置与教学的历史及现状,客观评述了在师专历史教育专业主干课程设置与教学问题上值得肯定的诸多优势和存在的不少弊端,并立足世纪之交、大力推进素质教育、注重培养学生创新精神的高度,提出了优化师专历史教育专业主干课程设置体系,加大主干课程教学改革的力度,提高师专历史教育专业主干课程教学质量的若干思考及作法。