猴子为什么会上树

一次,老师问:"猴子为什么会上树?"学生们答:"猴子会上树,那是因为猴子生来就会上树。"老师说,猴子会上树,就像人会走路但人并不是生来就会走路一样。猴子会上树,那是因为果子在树上,在猴子够不着的地方。而猴子爱吃果子,是树上果子的吸引和召唤,让猴子一次次去够着     

学之终身树长者风范行之终身做风范长者

我心中的老年大学精神是:学之终身树长者风范行之终身做风范长者.这个精神是将宋代文学家欧阳修的"学之终身""行之终身"的名言与现代老年教育"树长者风范""做风范长者"的工作目标有机结合、融为一体的. "学之终身""行之终身"源于欧阳修《答李诩书》中的"学之终身,有不能达者矣.于其所达,行之终身,有不能至者矣."这其中的"...     

重构学生、教师与知识的关系

转型课堂的特征是"以学定教""先学后教""以学为主"。"以学定教"是讲教师教的活动的出发点,"先学后教"是讲教和学的先后顺序,"以学为主"是从时间上来描述学的重要性。这三句话对转型课堂的概括非常准确精要,对帮助老师们理解转型课堂的内涵和特征作用很大。但是,     

忽如一夜春风来,千树万树梨花开——评全国著名特级教师薛法根执教《猴子种果树》一课

我听了全国著名特级教师薛法根执教的苏教版国标本二年级下册《猴子种果树》一课后,由衷赞叹.薛老师的课上得朴素平实、风趣幽默、风生水起、新颖独到;薛老师的课重视语言文字运用的实践,着眼于学生语文素养的整体提高,学生把《猴子种果树》的童话故事讲得栩栩如生、入情入境、跌宕起伏,这样的课好玩、有趣、智慧,难怪学生和老师都很喜欢;薛老师善于唤醒"沉睡"的学生,给学生足够的自由、充盈的情趣、学习的快乐、丰富的精神.学生在游戏一样的学习活动中学习语文,自觉地、不知疲倦地投身语文学习中去.薛老师的阅读教学是一场师生愉悦的精神盛宴,是一段师生幸福的人生之旅,带给我们莫大启迪.     

学会自己“上树”

树上有一个果子,要想得到这个果子,有哪几种方法呢?"第一种方法,就是站在树下,等风把果子吹下来。"老师说,"但刮不刮风,这由天而定,不是我们所能掌管的。""第二种方法,就是找来一根棍子,用棍子把果子打下来。"老师说,"但棍子不是随时随地都能找到的,这也不是我们所能掌管的。""第三种方法,就是学会上树,爬到树上把果子摘下来。"老师说,"学会上树,这是可以通过我们自身努力所能做到的。""等风把果子吹下来,就等于把自己的命运交给上     

利用教学价值落实“语用”——观何玲执教的《颐和园》有感

<正>参加我区小学语文教师80学时培训,"付开国工作室"展示的几节研究课,给我留下了深刻印象。比如:何玲老师执教的《颐和园》,一改大面积教学中"纠缠内容""满堂碎问,问完就行"的微效教学,充分发掘课文的教学价值,直指语用,至今令人记忆犹新——何玲老师在第一节课读准、读通了课文,掌握了生字新词,了解了文章主要内容的基础上,第二课时从与同学聊旅游导入新课,告诉学生:"如果把旅游中自己看到的、听到的、想到的记下来,就是一篇游记。今天我们换一种方式学习,一边学课文一边学写游记。"     

走向远程学习的三重追问与路径——对远程学习平台"智慧树"的反思

师生的相对分离使远程学习区别于传统学习,这使得该类学习需要具备自发性、开放性和多样性.对于"学什么""为什么要学""如何学"的理解,远程学习有着独特的观点,即学习资源、学习支持服务和学习活动,这三者统合构成"远程学习三角".以"远程学习三角"为反思维度,"智慧树"中应增设"优质外部资源链接""学习资源数据库""个性化服务信息发送系统"等版块.     

老虎与猴子

"山中无老虎,猴子称大王。"作为百兽之王的老虎,早已听说过这句俗语。想到猴子一旦称王时的滑稽模样,老虎就不禁暗暗发笑。过去,山上并没有猴子。忽然有一天,来了一只青面猴。青面猴上山不久,自称"求贤若渴"的虎大王,便封猴子当了总督。"真了不起!"果子狸说,"青面猴爬起树来飞快。""它的双手可灵巧呢,"狗熊说,"枝头的果子它都能     

职业教育“工作室化”与专业学习“小班化”

<正>"工作室学校"更适合职业教育,我的启发:一、职业教育工作室化。"职业教育是就业准备教育",构建"工作室制"教学平台,以"工作室"作为教学场所,生产劳动同教育相结合,这实际上和德国的"双元制""现场教学""半工半读""工学结合""做中学,做中教"一脉相承。在具体操作上可以由专业教师组成学科方向教学研究团队,具备一定的研究、教学、项目承接与实施能力,学生参与进来,共同进行学习、研究、社会服务与实践等工作。以工作室的形式,把工作实践与学习     

猴子们到底在找什么?

大晴天,晒着太阳,睡个懒觉,找个小猴子欺负一下,挑战下猴王的权威……猴子们的日子过得真是又舒服又惬意。它们最懒洋洋的举动莫过于在对方的毛发里翻来翻去了,咖啡猫知道,人类给后背挠痒痒的时候那是似神仙一样的舒服,这也许也是猴子们的终极享受吧。"也许"可不行,在咖啡猫的实验室里,"可能""也许""说不准"这类词是不能用的,科学实验一定要一是一、二     

猴子捞月

一天夜里,月亮照亮了大地,一只小猴子跑到了井边喝水。它看见月亮掉到了井中,明晃晃的,还一个劲儿地摇动,小猴子吓了一大跳,连忙跑回去,慌慌张张地把这件事告诉了猴群的每一只猴子,猴子们半信半疑,带着见识最广的老猴子一起来到井边。走到了井边,大家一看,月亮果然在水中,连见识最广的老猴子也不敢相信。猴子们想下去把月亮捞上来,可距离有些远。小猴子见到井边有一棵树,便想出一个办法,它说:"我们可以让一只猴子用尾巴钩住树     

猴子和富猫

猴子开了一家缝补店。他用针线缝补撕破的衣服。一天,一只富猫跑进店来。猫大汗淋漓,气喘吁吁。她的厚大衣撕破了。她头上的帽子破了一个洞。"需要我帮忙吗?"猴子愉快地问。"把我的大衣和帽子补一下!"猫说,"我有很多钱,会好好酬谢你的!""我得先补这件衬衣,"猴子说,"把你的大衣和帽子放在这儿。一天后来取。""我现在就要!"猫叫道,"富猫必须穿得漂漂亮亮!"猴子拿来针线。然后,他将针线递     

告别“游戏”

学校要举行一次青年教师公开课比赛,老师们又是找材料又是做课件,都忙得不亦乐乎。"你准备得怎么样了?"坐在我对面的小许老师问道,"看你一点都不着急啊。""准备得差不多了。"     

催生“策略”的策略

<正>策略是"教"出来的,还是"催生"出来的?若要在两者之间做一个选择,答案似乎更接近于后者。丁爱平老师也倾向于认同后者,正如她在课例中向大家所展示的,她更愿意把策略看作一种"智慧",而智慧是内隐的、缄默的,具有很强的个体特性,不是通过统一的方法所能"教"出来的。之所以要指出两者的区别,因为这关系到本节课乃至"解决问题的策略"这类课的教学定位问题。我们知道,"解决问题"是可以从外部输入的,亦即我们只要把     

少一点标准答案

薛法根老师在教学《猴子种果树》一文的时候,整个设计都是围绕故事情节,抓住语言的积累运用展开的,最后情境续编的环节,学生编出了很多耐人寻味的故事结局,如:正当猴子难过的时候,一只麻雀喳喳地对猴子说:"猴哥,猴哥,你做事要有耐心,要坚持下去。"猴子一想:"是啊,我要坚持下去,争取把樱桃树种活。"于是就认真研究樱桃树的种法,后来终于吃到了果子。还有的学生说猴子在种     

“让学”,让简约与高效随课而行

<正>记得参加区名师工作室的活动时,特级教师潘文彬给我们做了《让学,语文教学的醇然之境》的讲座。潘老师说:"语文课堂要做语文自己的事情,把时间还给学生,让孩子在‘丰富的安静’中用心灵去感悟。"潘老师以"让学"为切入点,提醒教师要转变"教"与"学"的观念,不要用我们的"教"束缚学生的学习主动性,要让学生热爱学习,让学生积极自主地投身到学习实践活动中,让     

我的暑假采风游

正6月29日晴今天早晨,我和爸爸妈妈一起去了太原火车站,他们把我领到青少年日记黄河采风五日游的团队里,就走了。我踏上了从太原市到永济的列车。老师们把我们安排好地方,并把行李放好,因我在上铺,就在高高的梯子上来来回回窜,和我的同学打招呼。老师说我是灵活的猴子呢!老师还让我们做成语接     

追问智慧教育

李吉林、于永正等大师们的课堂教学智慧和艺术,不知倾倒多少教师!有时我们也在学习、借鉴大师们的一招一式,但往往"形似"都很难,更不要说 "神似"。因此,我首先要追问的是:大师们的教育智慧从哪里来? 《人民教育》编辑赖配根老师说:"智慧"是一种态度,是来自于教师对学生的"善良"感,是教师对学     

我的创新家长会——例谈青春期学生的家校沟通工作

正2013年暑假章丘市教育局邀请了上海的杨敏毅教师做了《教育的智慧与真情—做一个幸福的老师》的专题讲座,笔者作为一名初中班主任,听了讲座后深有感触,"小错误"打上"大错号",教师的爱会变成了学生的恨。结合这几年的班主任工作实践,更坚定了家长会要注重实效的做法。下面笔者把创新的家长会做法总结几例,与大家共同讨论一下青春期学生的家校沟通工作。一、学优生的个性化家长会初一分班时,本班的学优生在级部里并     

《猴子种果树》课堂实录及点评

品味,“学”文“习”语老师:今天,我们继续学习《猴子种果树》。请大家说一说猴子先后种了哪些果树,最后结果怎样?学生:猴子先后种了梨树、杏树、桃树和樱桃树,最后什么树也没有成活。老师:我们来分角色读课文,请前后四人先练一练,怎么读,小组可以自己商量。(学生合作朗读后,教