《生态学》双语教学模式的研究

目前双语教学模式主要有渗透型、穿插型、示范型和选修课型四种模式,为此,作者于2006年和2007年生态学教学中进行实际应用。结果表明,不同的教学模式对学生成绩有一定的影响,渗透型和穿插型教学模式优于示范型和选修课型教学模式。究其因在于一是课堂上教师教学时使用英语份量有异;二是教材选取和教学方法的差异;三是创建运用英语的良好环境,营造学生双语学习氛围的差异。     

农村高中体验式劳动教育校本课程的开发探讨——以高中地理教学为例

在学科教学中渗透劳动教育是劳动教育实施的必然且重要的路径。文章对农村高中体验式劳动教育校本课程开发的必要性、思路、目标、重难点及影响因素等进行研究,并提出农村高中开发体验式劳动教育校本课程的路径,以为农村高中实施劳动教育提供借鉴。     

硅酸盐工艺专业教改实践

我校硅酸盐工艺专业的教改,已被国家教列为教改试点,为了少走弯路,达到预期的效果,我们把教改系统工程分解为四个具体任务来实施.而每一个具体任务,又有其分年度的工作内容.具体任务是教材建设,实践教学的调整与建设,校外实习基地的建设以及双师型教师队伍的建设.1、教材建设硅酸盐工艺专业教改采用了“渗透型双体系”教学模式,双体系是指理论教学体系和实践教学     

吉林探索育人兴农新模式

吉林省在“八五”期间,由省教委总结并在全省推广了五种三教相互沟通与合作的办学模式：一是普教与职教相结合的渗透型模式,在全省中小学普遍开设了劳动课和劳技课。二是普教与职教并存的分流型模式,全省有４６８所农村初中进行初二、初三分流教育,占农村初中总校数的５４．３％。三是普教与职教对接的附加型模式,在普通初中毕业后,再加一段或一年的实用技术、职业技术培训教育。四是职教与成教合一的复合型模式,主要以农职业高中和农村成人大中专学校为依托,既进行学历教育,又开展短期农业技术培训。这种类型的农村成人大中专学校…     

探究·验证——农村中学生物实验教学改革与实践

我国是一个农业大国,农村中学生的人数占全国中学生总数的70%以上,因此实施素质教育的重难点在农村中学。生物作为一门基础自然学科,在农村中学教学中有着重要的地位。现行初中生物教材中涉及到的知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识,这些知识大部分与农业生产、农民的生活息息相关。所以农村中学在生物教学方面存在着以下优势:1.学生感性知识丰富农村学生直接参加生产劳动,接触动植物及大自然的机会多,对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉,教学时恰当地利用这一优势,可以收到事半功倍的效果。2.有便利的实验和…     

构建农村初中“四好”劳动教育课程

株洲市芦淞区白关中学是一所靠近城区的农村初中,近年来学校以劳动育人的课程价值为指导,从生活、实践、生涯、创新四个维度,构建了“四好”劳动教育课程体系,包括“好孩子”家庭劳动课程、“好学生”学校种植课程、“好工匠”职业体验课程、“好创客”科技兴趣课程“四好”劳动教育课程体系的实施。     

农村小学劳动教育初探

劳动,是人类最基本的实践活动。教育与生产劳动相结合,是马克思主义教育学说的一个基本原理,是社会主义教育的一项基本原则。农村小学劳动教育许多年来流于形式,有的成为一句空话。为此,我们就农村小学劳动教育进行了探索。一、农村小学劳动教育形式的探讨劳动教育是一项既简单又复杂的教育。前者人人都有一个初步的认识,后者有一个如何实施教育的方法,体现教育成效的问题。农村师傅带徒传艺,带有劳动教育的直接性,容易被人们接受。而学校实施劳动教育,带有局限性。由于“文革”期间走“五·     

新时代我国职业院校劳动教育课程形态的内涵、表征及其实施

文章在分析新时代我国职业院校劳动教育课程形态内涵的基础上,提出了劳动教育必修课、劳动教育渗透课和劳动教育活动课等三种形态类型,并对此提出确立“立德树人”的职业院校劳动教育课程目标,构建层次性、梯次性、一体化的劳动教育课程内容体系,打造专兼结合的劳动教育师资队伍、搭建课程实施“立交桥”,建立课程质量评价标准、形成多类型多节点的科学评价体系等课程组织实施方式。     

我们是怎样抓自然课教学改革的

我们伊通满族自治县属半山区,是以发展农业为主体的农业县。农村经济的不断发展,要求农村的教育教学工作必须进行改革。几年来,我们在抓农村小学教学改革中,以自然课为突破口,充分发挥自然学科的“科学启蒙”和“重要基础学科”的作用,一科带多科,使教学与当地生产、生活紧密结合,推动了全县农村小学的教学改革工作。改革自然课教学的根本出发点,是提高学生的科学素质和劳动素质。我们从农村实际出发,重点抓了四个方面的工作。     

根据农村特点 搞好小学劳动

我校是一个靠集镇的农村小学,有十四班,其中高年级六班,七百名学生,多是十五岁以下的少年儿童;高年级中有五分之一的学生是十五岁以上的青少年,他们可以胜任比较复杂的劳动。学生家庭有四分之三是农业户,农忙时节他们需要回家参加我校是一个靠集镇的农村小学,有十四班,其中高年级六班,七百名学生,多是十五岁以下的少年儿童;高年级中有五分之一的学生是十五岁以上的青少年,他们可以胜任比较复杂的劳动。学生家庭有四分之三是农业户,农忙时节他们需要回家参加     

农村初中劳技课教学形式的探索

农村初中劳技课教学形式的探索辽宁省瓦房店市教师进修学校张飞令，金文智初中劳动技术课是向学生实施劳动技术教育的主要途径。在劳技课教学中，要让学生掌握劳动的基础理论知识和劳动技能，养成良好的劳动习惯。因此，劳技课教学必须改革：要破除＂教师讲，学生听＂和＂...     

农村学校劳动教育的问题及对策

作为全面发展教育的基本组成部分,劳动教育对促进学生综合素质全面提升具有重要意义。当前,农村学校劳动教育开展较为滞后,面临着对劳动教育独特价值认识不足、课程内容单一、教学过程浅层化、家庭社会参与度低等问题。“全面加强劳动教育建设,促进劳动教育常态化”“坚持教育与生产劳动相结合,实现劳动教育课程化”“发掘农村学校的环境优势,注重劳动教育的开放性与创新性”“促进‘家校社’协同共育,构建整合性的劳动教育体系”,是当前农村学校实施劳动教育的具体对策。     

“三向”发力 精准施策 落实劳动教育

小学阶段落实劳动教育有多个突破口,学校主要从倡导学科渗透、策划校园劳动和开展家庭劳动等三个方向发力。学科教学与劳动教育有交集,学科教学的实施过程具有劳动教育的价值属性。因此,学校可结合学科教学活动渗透劳动教育。学校与家庭在学生劳动教育方面要密切配合、主动作为,设计主题、项目,开展校园劳动、家庭劳动,培养学生的劳动观念、劳动技能、劳动精神和劳动品质。     

小学劳动教育课程落实的前提条件与实施建议——基于陶行知生活教育理论的探讨

通过对劳动与劳动课程以及小学劳动教育课程独特性的分析,揭示了小学劳动教育课程的内涵。依据马克思主义劳动理论,对《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中的劳动内容进行分析,指出了小学劳动教育课程落实的前提条件：学生要有必要的心理准备、学生要对劳动工具有所了解、学生要对劳动对象有改造预期。借鉴陶行知生活教育理论,提出了四点实施建议：运用陶行知的教学做合一理论,指导小学劳动教育课程的实施;鼓励学生在劳动活动中事事躬行,体验感悟劳动精神;创设结构不良的劳动情境,引导学生在劳力上劳心;从“做”的实际考虑,培养学生的创造能力。     

农村初中劳技课教学形式的探索

农村初中劳技课教学形式的探索张飞令，金文智初中劳动技术课是向学生实施劳动技术教育的主要途径。在劳技课教学中，要让学生掌握劳动的基础理论知识和劳动技能，养成良好的劳动习惯。因此，劳技课教学必须改革：要破除“教师讲，学生听”和“教师做，学生看”的传统教学...     

试谈农村小学劳动课的四项基本建设

加强劳动课的配套建设 ,对于优化劳动课教学 ,提高劳动教育质量具有重要的意义。这里笔者结合农村小学实际就劳动课程基本条件建设作一浅析。一、劳动教材建设宜坚持“一纲多本”劳动教材建设 ,应始终坚持“一纲多本”的原则 ,结合农村实际和小学生各年级层次、性别年龄的实际 ,编写适合当地农村经济发展的乡土教材。在教材的使用上应该做到“一主一辅 ,引编结合”。“一主”就是坚持以省编教材为主。按照省编农村版小学劳动教材安排教学 ,扎扎实实完成自我服务劳动、家务劳动、公益劳动为常项的“扫、擦、刷、穿、补、整、煮”等劳动习惯养…     

家校社协同农村小学劳动教育：交叠影响域理论视角

新时代,国家赋予了学校劳动教育新的内涵,提出了新的要求。目前,农村小学劳动教育呈现出家校社分离的现状,在教学中融入交叠影响域理论,有利于家校社协同进行农村小学劳动教育。农村小学劳动教育的实施需要建立以学校为主导的家校社劳动教育主体,家校社共建劳动教育目标,并共筑关爱型劳动教育环境。     

基于新样态的中小学劳动课堂教学实践——以“包粽子”教学为例

<正>在《义务教育课程方案和课程标准（2022）版》中,将劳动从综合实践活动课程中独立出来,在一至九年级作为一门独立课程进行开设,并规定每周不少于一课时。《义务教育劳动课程标准（2022版）》为劳动课的教学实施和评价提供了依据,同时由于将劳动从综合实践活动课程中独立出来,也对劳动课的课堂实施提出了新要求、新挑战。1新时代中小学劳动课堂的新样态实施新时代劳动课堂教学,要正确理解新时代劳动教育中劳动的概念。“一是,基于体力劳动基础上的体脑结合的劳动;二是,没有教育意义的劳动,不在学校劳动教育的范畴之中;三是,劳动教育的根本性质是教育,必须有明确的学习目标和内容;四是,劳动教育必须有一定的劳动载体,劳动教育不是空泛的,需要有一定的劳动对象、劳动方式、劳动过程、劳动关系、劳动成果。”     

新时代我国职业院校劳动素养评价

劳动素养评价是新时代职业院校劳动教育评价的核心。劳动素养评价要点可由劳动价值观、劳动知识、劳动能力和劳动习惯四个一级指标和劳动观点、劳动理论、劳动技能和劳动意识等九个二级指标共同组成,其具体权重可根据新时代职业院校大学生的特点与劳动教育目标的实现情况进行动态调整。在评价实施上,要坚持校内与校外相结合的多主体评价、定性与定量相结合的多类型评价、过程与阶段相结合的多节点评价等方式方法。     

初中生物学教材中劳动教育素材挖掘与探讨

充分挖掘初中生物学教材中的劳动教育内容,发现具有劳动教育分布广、呈现形式多、类型丰富等特点,基于此进行教学探讨,以期助力初中生物学教学中劳动教育的落实,提升生物学科的育人价值。