师范类专业文献检索课的教学设计综述

本文根据师范类专业文献检索课的教学,综述了该课的教学设计,介绍其课程目标、统筹结构、教学内容、教法、教材、评估等内容后,认为今后的师范类专业的文检课应从教师培养、教材更新、教法改革着手,提高师范类专业文献检索课的教学质量。     

冲击与挑战：综合性大学与非师范类高校培养师资力量的现实基础

师资力量培养必须建立一种新的理念、体系与制度，才能适应新世纪对师资培养的需求，综合性大学与非师范类高校也应该承担培养师资力量的重要任务，原有的师资力量培养格局的局限，综合性大学与非师范类高校本身所具有的培养符合社会发展需求的教师队伍的优势与条件，国家教育政策与法规强有力的支持等方面因素。为综合性大学与非师范类高校培养师资力量提供了可靠的现实基础。     

综合性大学自动化专业机器人实践教学体系探索

针对综合性大学自动化专业存在的问题,中山大学探索构建基于机器人系统设计与实现的实践教学体系,通过在专业课程中引入机器人技术,并布置课程设计实现对应的功能模块,将综合性大学自动化专业的主要专业课程相互贯通,整合成一体化的机器人创新实践教学体系,学生最终有能力实现完整的机器人系统。通过该体系的实施,一方面使大学生能宏观把握各门专业课程之间的联系,调动学习兴趣,另一方面可以培养大学生的动手能力和创新意识,提高创新水平。该创新性实践教学体系取得了良好的教学效果。     

冲击与挑战:综合性大学与非师范类高校培养师资力量的现实基础

师资力量培养必须建立一种新的理念、体系与制度 ,才能适应新世纪对师资培养的需求。综合性大学与非师范类高校也应该承担培养师资力量的重要任务。原有的师资力量培养格局的局限 ,综合性大学与非师范类高校本身所具有的培养符合社会发展需求的教师队伍的优势与条件 ,国家教育政策与法规强有力的支持等方面因素 ,为综合性大学与非师范类高校培养师资力量提供了可靠的现实基础。     

综合性大学教育学专业发展的探索

综合性大学在90年代末,纷纷开办了教育学专业。但在发展的过程中出现了培养目标定位不明确、课程设置不合理、教学方法落后、人才培养模式单一的问题。为此,应正确定位培养目标,完善课程体系,不断改革教学方法,实行多样化的人才培养模式。     

综合性大学数学与应用数学(师范类)专业教学改革研究

在综合性大学举办数学与应用数学(师范类)专业,要充分认识综合性大学参与教师教育对教师教育专业教学的促进作用,从专业定位、培养目标、课程体系、教学内容、教学方法、实践教学等方面进行深入思考,促进专业教学改革,不断提高教育教学质量,适应基础教育课程改革的要求,培养出具有创新精神和可持续发展潜力,德、智、体、美全面发展的高素质教师。     

综合性大学师范教育培养模式研究

整合“综合性”与“师范性”双重优势，是构建综合性大学师范教育人才培养模式的关键。大学科分段培养模式，“3 1”或“4 1”分段培养模式及“4 2”本硕连续培养模式，是目前综合性大学师范教育可借鉴的培养模式。模式的选择，须与学校发展目标的总体定位和学校师范教育培养目标的具体定位吻合。     

综合性大学艺术专业学生培养机制创新研究

综合性大学开设艺术专业,是顺应时势变化,是满足社会大众对艺术的需求.但如何培养具有综合性院校特色的学生,还需要对其培养机制、培养环境、软硬件设施等方面进行研究与探讨.本文就同济大学传播与艺术学院在艺术专业培养过程中进行不断探索,对尝试建立具有同济理工科特色和传播特长的培养模式,造就符合社会要求、具有就业竞争力、高素质的艺术人才的研究总结.     

论服务型教育体系下地方综合性大学的专业设置

专业设置是高校人才培养的基础性工作,本文认为地方综合性大学在构建服务型教育体系背景下,在遵循基本的专业设置原则的基础上,更应有自己的特色——紧密结合地方经济和社会发展脉搏前瞻性地设置专业,并对此提出了切实可行的新思路、新举措。     

我国师范类专业认证:从理念到实践

师范类专业认证直击师范教育时弊,是中国师范教育领域的一项具有革命意义的举措,对于提高师范教育人才培养质量具有重要意义。中国师范类专业认证从标准研制走向实践操作,认证实施对专业建设的促进作用已初步显现。文章在对师范类专业认证实施背景进行分析的基础上,指出中国师范类专业认证秉持质量旨向、行业旨向和专业旨向。认证活动的推进,需要处理好统一与个性、评与建、管与评这三对关系。     

高师院校教师教育类课程教学团队建设探析

教师教育类课程教学团队建设是提高高师院校此类课程教学质量的重要保障。该文从论证高师教师教育类课程教学团队建设的必要性出发,并在分析了教师教育类课程的特点及教学团队性质的基础上提出团队建设的相关措施。     

高师本科小学教育专业实践教学探索

小学教育专业实践教学包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习等内容.为了巩固小学教育专业学生的专业思想,强化理论与实践的结合,我们在学生实践能力的培养方面进行了有益的探索,初步形成了一个有别于传统师范并更具特色的实践教学模式.     

对师范教育教学模式的思考

从素质教育理论分析,适应我国新世纪需要的师范教育模式应该具有主体性、实践性和创新性,其可称为自主———创新模式。建构这一模式可以从更新教育观念、建立新型师生关系、进行思维训练、运用现代教育技术等方面入手。     

综合大学小学教育专业的优势、问题及发展策略

综合大学小学教育专业与传统师范院校相比,虽然有学术和学科等方面的优势,但却存在师范性被边缘化的问题。综合大学小学教育专业只有在充分发挥综合大学优势的同时加强和突出师范性,才能培养出真正合格的小学教师。     

师范大学与综合大学纷争下的教师教育

师范大学综合化与综合大学办师范的历次纷争共同构成了我国教师教育体系的发展进程。在教师教育体系由封闭逐步转向开放的过程中,师范大学与综合大学出现了不同程度的纷争,从而影响我国教师教育改革的步伐。但二者之间的纷争不是不可调和的,通过均衡教师教育资源配置可以不断缓解二者因利益冲突带来的消极影响,着力推进师范大学"回归"师范性和综合大学"重启"教师教育,在不断提升其自身实力的基础上增强服务新时代教师队伍建设改革的能力,进而推进我国教师教育体系的完善。     

专科层次学前教育专业全程实践教学的模式建构

幼儿教师不仅应具备专业知识,而且应具备专业技能与实践智慧.全程实践教学是培养准幼儿教师专业技能与实践智慧,促进其尽快适应幼儿园岗位要求的有效途径.它以实践为核心概念,强调教学的实用性、开放性和职业性,重视在实验、实训、实习情境中建立知识与行动之间的联结.在内容体系的建构上,全程实践教学以学生职业能力培养为主线,通常包括课程内实践教学、专业技能培养体系、校内实践教学、校外实践教学等组成模块,能够全方位帮助学生做好专业准备,同时促进幼儿园在职教师、高校教师的共同专业发展,推进学前教师教育一体化进程.     

我国高校体育专业中双语教学的实施

高校实施双语教学是我国高等教育与国际接轨以及教育改革发展的必然趋势。在我国高校体育专业中实施双语教学的途径是:根据自身的实际情况,加强体育双语教学研究,营造浓厚的体育双语教学氛围,加强体育双语师资队伍建设,选择适合开展双语教学的教材,积极推进体育双语教学的开展。     

从农村教师教学能力现状看高师专业的人才培养

从湖南4个农村县的教师教学能力入手展开质性研究,指出农村教师在教学知识的创新力与更新力、教学方式的选取、教学资源管理等教学能力方面存在严重滞后现象。现阶段担负着农村师资培养重任的高师在专业人才培养模式上存在实践教学课程、学生自主式教学方式、高师教师教学能力三个层面的弊端。为了改善这种现状,一要加大实践课程和教学实习的比重,全程开设理论课程、实践课程和教学实习,完善高师课程体系;二要创设一套以实践为基础的教学方式,开发学生主体性与思考力,营造高师灵活而宽松的教学环境;三要让外部智力与内生智力组成合力,诠释高师教学改革理念的真谛,提升高师教师的教学能力。     

教师教育实践教学课程的整体建构

教师教育实践教学课程是教师教育课程体系的有机组成部分,针对当下存在的种种弊端,我们对教师教育实践教学课程的建构作了一些思考.认为,首先要重新确立教师教育实践教学的课程地位;其次,把教师教育实践教学课程体系作为一个整体来建构;第三,教师教育实践教学课程的实施策略.     

高职专业目录和专业教学标准的现实思考

我国高职高专专业目录对于专业名称、专业内涵、专业培养目标以及专业职业能力的规定都不明确,而且也没有在国家层面形成规范的专业教学标准框架,严重影响了高职教学质量。因此,要依据以就业为导向、以职业能力培养为目标、以职业性为主线的原则制定科学合理的高职专业教学标准,实现高职专业建设的标准化,为提高高职教学质量奠定基础。