教育思维方式的展开和构成

教育思维是客观存在的,它是教育工作者进行教育创造的文化心理基础。教育思维的性质、状况,制约着教育者教育行为的方式和质量。解决问题的教育思维和为达到目标而努力的教育思维,其展开方式是不同的;构成教育思维方式的要素有:知识要素、智力要素、观念要素和思维习惯要素。     

夸美纽斯教育思维模式及其评价

夸美纽斯生活的时代及其本人的生存环境从根本上决定了他的宏观教育思维和微观教育思维。我们看到，宗教信仰是夸氏宏观教育思维的主旋律。他进行教育探索和从事教育事业的动机都是基于一个基本思路：原罪→救赎→永生。教育处于这一逻辑的中间环节。夸美纽斯的教育理论成果主要表现在其微观教育思维方面，如泛智论、普及教育、自然适应性原则、学校组织管理等。夸美纽斯的宏观教育思维与微观教育思维是因与果、根据与结论的关系。因而，对夸美纽斯教育思维的评价应基于完整、综合的分析     

实施批判思维课程教育的探究

实施创新教育。培养学生的创新精神、创新能力。关键在于创新思维的培养，批判思维的形成。批判思维与创新思维互为基础、互为补充，开发人的批判思维就是开发人的创新思维。实施批判思维教育，不能停留在批判思维技能的训练和批判思维教育的质疑上，而要把它看成是一种对人格的完善。过去，我们在教学中有意或无意地进行了有关批判思维教育，但对学生进行批判思维能力的培养时，一直没有课程化、制度化，对于什么是批判思维教育？批判思维教育具有怎样的特征？往往是教师各解其道。学生自悟其理。而实施批判思维教育的必要性，以及怎样实施批判思维教育，更没有多少人去探讨。为此．笔者就上述问题提出几点看法。以就教于同仁。     

教育思维方式的变革及其趋向

从教育思维方式来看，实体思维从本质和规律、原理和模式等视角诠释教育活动和过程；而关系思维则试图从对话分析、过程分析、背景分析和层次分析等维度寻求教育研究的突破，但两者仍局限丁概念思维层面。随着教育研究的深入，实践思维已初现端倪，在主体及其实践的基础上整合了实体思维和关系思维。在教育研究中，它重建了人在教育中的意义和价值、转化了一种新的教育研究路径以及形成了动态的变革思维。实践思维预示着教育思维方式的变革趋向。     

论教育研究中的深度思维

研究者分析教育问题、解释教育现象、概括教育特征和阐释教育思想能力之间的差别,体现了其深度思维品质的差异。教育研究者的深度思维品质主要体现在基于对教育现象之想象力的联想思维、基于对教育行为之合理性的透视思维、基于对教育权威之超越性的批判思维、基于对教育思想之涌动性的具身思维四个方面。培植和发展研究者的深度思维,引导研究者进入观点触类旁通、反思深邃深刻、批判合理合情、思想诗性灵动的思维新境界,应当成为教育者的自觉担当。     

论思维现代化教育的三大策略

瞬息万变的创新时代要求我们的思维方式发生变革,即从传统的思维方式向现代化的思维方式转变。为了促成这一转变,在学校教育中应当重视思维现代化教育的研究与实践。为了提高思维现代化教育的实效,应当注意教育策略的运用,其中包括:分析东西方思维方式差异的参照策略、剖析当代思维方式弊端的批判策略和促进现代思维品质养成的目标策略。     

教育思维：一个新的教育理论范畴

教育思维是一个新的教育理论范畴。尽管教育思维一词在教育文献中并不陌生，但作为教育理论范畴的教育思维，并没有得到人们的关注。本文在哲学意义上论述教育思维，认为教育思维是人类关于教育的认识成果，是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。根据不同的标准，教育思维可以划分为：过去的和现在的、个体的和群体的、本土的和外来的、经验的和理论的、实然的和应然的、正确的和错误的、科学主义的和人文主义的。为了确立教育思维范畴，本文初步论述了教育思维和教育存在、教育思维和教育行动两个基本关系。     

思维的批判性与大学的批判性思维教育

思维的批判性是人的思维方式的一项重要品质,它在人类自由的精神生产中形成了思想文化的批判传统,并不断拓展运用领域,提升批判水平。批判性思维这一称谓涵盖了包括思维的批判性在内的众多思维品质,"评判准则+思维方式"构成了现实的批判性思维活动,不同领域的批判有各自不同的批判逻辑。批判性思维教育是训练人的思维方式、培养人的思维品质的教育。大学开展批判性思维教育,要为培养思维的批判性品质创造良好的教育环境,处理好批判性思维教育与价值观教育的关系,加强关于批判性思维的逻辑研究。     

浅谈英语教学中创造思维的培养与训练

本试图通过阐述1，创造教育的意义。2，创造教育与英语教学。3，直觉思维与学习英语的动力。4，发散思维对英语学习的促进作用。5，集合思维在英语解题中的应用。6，灵感思维在英语口语训练中的意义等，来论述英语教学中创造教育的可行性以及创造思维在英语学习各阶段的训练。     

思想政治教育理论研究思维方式论析

思想政治教育理论研究思维方式是思想政治教育理论研究者在理解、诠释与建构思想政治教育理论的过程中所自觉遵循的包括审思视角、思维方法、运思路径、价值取向等在内的总体性观念结构,它关涉着理论研究与思维方式的内外互动、思维框架与思维方法的动静互构、理论研究与实践活动的关联互通。从思维的层次结构出发,思想政治教育理论研究思维方式由哲学思维、科学思维以及日常思维三种思维向度所构成。思想政治教育理论研究思维方式需要投入到具体的运用之中,通过遵循哲学思维以保持思想政治教育理论研究的反思性,运用科学思维以深化思想政治教育理论研究的合理性,融入日常思维以推进思想政治教育理论研究的应用性。通过为思想政治教育理论研究提供思维支撑、为思想政治教育实践开展注入思维动能、为思想政治教育学科建设增添思维活力等形式,不断彰显思想政治教育理论研究思维方式的价值意蕴。     

工学思维:教育“中介论”的继承与超越

工学思维是在对现今教育理论界所存在的"中介论"进行批判性反思的基础之上,形成的一种从教育理论与教育实践的关系出发来分析二者之间关系的思维方式。养成教育思维、构建教育工学、培养教育工程师既是工学思维活动的三步骤,又是实现教育理论与教育实践相统一的工学路径。     

试论创造性思维及其培养

“创新是一个民族的灵魂 ,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育问题或创造教育问题是今日世界各国共同面临、不能回避的一个关系社会发展的极为重要的问题。要把素质教育引向深入必须开展创新教育 ,而创新教育的主要任务是培养学生的创造性思维。因此 ,创造性思维的培养 ,目前已成为我们教育教学活动所面临的迫切任务。一、创造性思维的意义什么是创造性思维 ,国内外有多种不同的说法。有的说 ,“创造活动中进行的思维是创造性思维” ;有的认为 ,“创造性思维就是直觉、灵感和发散” ;也有的认为 ,“创造性思维指思维的流畅性、变通性…     

审美思维的培养

本深入分析了审美教育中审美思维的内涵和形成，它从美育心理学和思维学等学科角度提出培养学生审美直觉思维、审美意象思维和审美灵感思维的教育特点及重要性，它评价了审美教育对培养创造性人才的重大意义。     

利用现代教育技术促进学生创造性思维的培养

创造性思维是创新能力的基础与核心。而集现代教育理念与现代科技手段于一身的现代教育技术，为创造性思维的培养提供了最好的支持手段与途径。本文首先对创造性思维的DC模型加由介绍，然后试从现代教育技术的教学理论、教学模式、教育观念等方面论述现代教育技术对创造性思维的培养作用。     

现代思想政治教育思维方式建构

现代思想政治教育应遵循人本思维、整体思维和发展思维。人本思维要求以“现实的个人”来审视思想政治教育对象,并对思想政治教育过程进行人性化设计。整体思维要求彰显和发挥思想政治教育的多重价值,实现思想政治教育的“联合作战”,并对思想政治教育各要素进行同向整合,同时系统优化思想政治教育环境。发展思维要求确立终身思想政治教育理念,建立思想政治教育的长效机制,并实现不同层阶思想政治教育的衔接。     

《周易》思维对思想政治教育的方法启示

思想政治教育方法与思维紧密关联。《周易》思维内涵丰富,其思维内容体现了天人合一思维、生生变通思维和道器统一思维,思维形式体现了以太极为代表的意象思维,思维方法体现了逻辑思维、辩证思维、直观思维、经验思维等。不同维度的《周易》思维为思想政治教育方法带来不同的启示,思维内容启示思想政治教育方法注重顺合规律,思维形式启示思想政治教育方法注重系统和谐,思维方法启示思想政治教育方法注重主客统一。《周易》思维对创新和完善思想政治教育方法具有积极意义。     

教育理念创新的思维模式

教育的创新,首先应是教育理念的创新.教育理念的创新,必须变革固有的僵化的思维模式.教育思维模式对教育理念形成与更新过程的影响,是在教育主客体的价值关系中实现对其教育理念的选择、组合和导向等功能的.进行教育思维模式的变革就是要建立多维的、开放的、动态的、系统的教育思维方式.素质教育理念的提出,是现代教育思维模式的结晶与产物,它深刻地反映了现代教育思维模式的主体性、整体性、全体性、开放性、长期性、多元性特征.     

创新教育:让我们站在培育人才的高峰

第九章教育创新的思维主体与思维客体人会思维,但不是所有的人都会科学地创造性思维。所谓思维教育,就是指能正确地综合运用各种思维规律、思维方式和思维方法,以使思维对象取得预期的思维成果的教育。第一节教育创新的思维主体一、教育创新的思维主体教育创新思维主体同其他认识主体一样,都是一个复杂的系     

求异思维是创新教育的心理学基础

创新型的国家,需要大规模具有创新意识和创新能力的各类人才,这首先要靠创新教育,而创新教育的基础则首先是创新思维的确立。本文从分析思维方式的特点入手,结合我国教育现状,探究思维方式对创新教育的影响,从而倡导确立适合于创新教育的思维方式,并且在教育教学过程中通过教与学的磨合、互动,寻找旨在增强创新意识、提高创新能力的教学方式和方法。     

思想政治教育思维方式的理性反思

受思想政治教育传统思维方式——概念思维的限制,我国的思想政治教育在面对新的问题和困惑时难以跳出抽象性、隔离性、凝固性的局限;分析实践思维方式作为思想政治教育的思维进路的内在合理性,并探讨在这一思维方式的指导下关注思想政治教育的现实问题,对当代思想政治教育具有重要意义。