师生互动中的教师公正思想述评

师生互动中的教师公正问题蕴含在中西方古代的公正思想的探讨中,其中,以苏格拉底、孔子等人的有关论述最具代表性。近代学者对于天赋人权、自由、平等等学说进行了充分的论证,对师生互动中教师公正的实现有很大的启发意义。在现当代,学者把师生互动中的教师公正研究全面地向前推进了一大步,成为一门显学。     

师生互动中的教师公正思想研究

中西方古代,师生互动中的教师公正问题就已蕴含在公正思想的探讨中.其中,以苏恪拉底、孔子等人的有关论述最具代表性.近代学者对于天赋人权、自由、平等等学说进行了充分的论证,对师生互动中教师公正的实现有很大的启发意义.在现当代,学者把师生互动中的教师公正研究全面地向前推进了一大步,成为了一门显学.     

教师的缄默知识对师生互动的影响探析

师生互动中存在着各种各样的缄默知识。由于教师在师生互动中的主导地位,教师的缄默知识成为了影响师生互动的一个重要因素。由于缄默知识的内隐性及其对人类实践活动的"向导"作用,教师的缄默知识在师生互动中可能充当一种基础性的内部动力,推进师生互动,并影响师生互动中师生的角色定位、互动的目标指向、互动的具体情境、互动的行为方式等不同方面。     

小学语文课堂师生互动方式探究

小学语文课堂教学中的师生互动,是指课堂教学中,教师与学生间的一切交互作用和影响。在互动过程中,学生可以全体、小组、个体三种身份参与。师生互动的方式有情景模拟互动、教师与学生研讨互动、师生情感互动等。     

论师生互动中的民主

师生互动中的民主关键在于教师,目前教师教育教学存在“霸权”现象,这些现象阻碍了师生互动中民主的实践。本文从师生互动中的民主内涵出发,分析了阻碍师生互动中民主实践的主要因素——“教师霸权”,进而思考了师生互动中民主实践的途径。     

浅析新课标下高中地理教学的“互动”模式

课堂教学中的师生互动是一个涉及多个科学研究领域的问题.迄今为止,国内外研究学者从不同的角度对其进行了探讨和解释.西方教育学者主要致力于师生互动行为的研究和学生参与互动的性别差异研究;国内比较著名的有吴康宁、王家瑾等学者对师生互动活动的研究,广大教师结合自身教学经历也有一些研究,但是他们研究的视野局限于小学或初中,很少涉及高中互动教学.因此,本文侧重对高中地理课堂互动教学进行探索.     

论师生互动中的民主

师生互动中的民主关键在于教师,目前教师教育教学存在"霸权"现象,这些现象阻碍了师生互动中民主的实践.本文从师生互动中的民主内涵出发,分析了阻碍师生互动中民主实践的主要因素--"教师霸权".,而思考了师生互动中民主实践的途径.     

语文教学中的师生互动策略

<正>新课标要求教师在教学中充分调动学生的自主学习情绪,提升学生的综合素质。教师根据新课标的要求进行了教学目标的设计,但却并不能在实际教学中得到预期的教学效果,教师想要进行师生互动,学生却并不能积极回应教师的互动教学。因此,教师需要了解师生互动教学的重要性,使用合理的师生互动生成策略,使学生能够主动参与到师生互动中来。一、师生互动在高中语文教学中的重要性     

师生课堂互动行为类型理论比较研究

班级课堂里存在着多种多样的师生互动行为，国内外学者从多个角度，运用多门学科的理论和方法对其进行了分类研究。国外学者艾雪黎运用社会学理论和方法，把师生课堂互动行为分为三种类型：教师中心式、学生中心式和知识中心式，利比特与怀特则从师生关系角度，将其划分为教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式。我国学者吴康宁等人把实证研究与理论研究相结合，从教育社会学的角度，把师生课堂互动行为划分为两组类型：第一组有师个互动、师班互动和师组互动，第二组有控制服从型、控制反制型和相互磋商型。王家瑾运用系统工程分析方法，构建了师生课堂互动行为类型模型：正向互动型和反向互动型。     

实现师生有效互动的策略

教学中的互动主要是以师生互动为主,师生互动普遍存在于教师教与学生学的过程中。目前,有关师生互动的重要性研究颇多,但本文是在阐述师生互动重要性的前提下,提出如何有效地实现师生互动,提出教师提高自身修养、建立和谐的师生关系、有效的课堂问题设置、课堂中的角色转换、课后的对话交流在实现有效师生互动中的作用。     

对高校教师考评工作的思考

在部分高校教师考评工作中,存在着评价缺乏公正性、目的与手段倒置等缺陷。要想做好高校教师的管理工作,就要建立科学、公正、合理的评价体系,使个人职业生涯设计与组织发展规划相结合。     

广西教师资格认证培训的理论探讨

依据我国教师资格制度的有关规定，非师范教育类专业学历人员申请教师资格必需取得教育学、心理学课程的合格证书。为非师范教育类人员补修教育学、心理学课程，通过考试获得合格证书的教师资格认证培训应运而生。教师资格培训的专业性认可直接与教师资格证书的颁发挂钩，保障了教师资格认定的专业水准。本文拟从理论层面探讨教师资格认证培训产生的背景、法律依据、理论依据及其性质定位；分析实施教师资格认证培训对规范教师资格准入务件、提升教师个体专业素质、促进教师专业化发展的重要意义。     

教师专业化与教师教育课程改革

教师专业化已成为当今世界教师职业发展的共同趋势。与此同时，通过教师教育改革全面提高教师素质，促进教师专业发展，也成为当今世界各国推进教师专业化进程的主要措施之一。通过围绕教师专业化的目标，从我国教师教育改革出发，探索教师职前教育，主要是高师教育的课程改革。可在对我国高师课程设置及实施现状的分析中，指出我国高师教育课程设置普遍存在的问题，并就进一步深化高师课程改革提出构想。     

教师专业伦理之辩证

通过对近年来国际教师专业伦理研究的若干重要研究议题进行梳理,分析专业伦理与一般伦理的关系,专业伦理是他律抑或自律、关怀伦理与正义伦理的冲突和配合、以及德性伦理与规范伦理间的互补关系,以期对教师专业伦理的复杂图景以较为清晰的描绘.     

当代教师道德先进性的思考

当代社会，各种思潮和文化激烈碰撞，教师队伍出现了道德失范、滑坡的现象。因此，现代教师道德必须保持先进性，成为传统优秀师德和时代精神的统一体，在社会主义道德体系中切实起到到导向、示范作用。教师要成为社会中的先进分子，代表先进生产力和先进文化发展的方向。这是教师职责的要求，也是时代的呼唤。     

关于对高校教师教育教学的新思考

本文从教师应把握教育教学的适应性、注重对学生加强生命理念教育和注意新时期师生关系中的法律规范三个方面进行了新的思考,指出教师在教育教学中要与时俱进,树立以人为本的教育理念,积极适应新时期学生的特点,推进人的全面发展。     

论情感因素在高校思想政治工作中的教育效能

发挥情感因素在高校思想政治教育中的作用，有助于提高思想政治工作功效。在思想政治教育的实践中，要避免情感因素的荒芜、失衡和失位。思想政治工作中的情感来自于教师的诚恳、公正、沟通，来自于师生间的和谐之情。     

教育智慧的呼唤与生成

时代发展、新课改、教师专业发展、教师生命质量的提升呼唤教育智慧,但教育实践中教师教育智慧处于缺失状态.文章提出通过创造教育智慧生成的外部条件:创建共同愿景、创建校本培训模式、创设终身学习的氛围,以及内部条件:认识教育智慧的价值、对学生的爱、反思、参加创造性实践,来促进教育智慧的生成与提升.     

略论教师教育理念的重构

教师的教育理念决定着教师的教学行为表现和职业素质,也折射出时代和社会对教师的要求。重构教师的教育理念,即教师的学生观、教学观、知识观、学习观和研究观,是时代的要求,也是推进素质教育的前提和保证。