这不是正确的表扬

目前,教师在表扬学生问题上,存在着这种情况:有个教师,发现某生每天放学后就读书、写字,晚上十点钟还不睡觉,便立即提出表扬,说该生学习刻苦,是大家的榜样。还有一个学生,老师教一课就背一课,同学称他为“背书能手”。老师发现了,又马上提出表扬,号召全班向他学习。     

鼓掌不要过了头

近段时间，赏识教育热起来。教师表扬学生多，批评学生少。为了突出表扬，教学中学生回答完问题，教师就让学生“啪啪啪”一起鼓掌表扬。更有甚者，教师一说“表扬他”，学生就齐刷刷地有节奏地喊：“×××，你真棒！”或者“你真行，向你学！”这种全班性的表扬，老师把自己的意见强加给学生，对发言的同学也许有很大的鼓励，但却不利于其它同学发展创新能力。认为他回答得不好的同学也一定要鼓掌吗？长此以往，学生不用独立思考，不用自己判断，老师叫怎么做便怎么做，学生还有什么独特感受、独特见解、创新精神可言呢？我们的做法是否真…     

滚雪球

优秀生优点多,受表扬也经常,后进生受表扬的机会就少,对少数后进学生,教师往往找不出他们身上的优点,无法表扬他们。比如,我校有一位同学,不守纪律,不做作业,经常迟到早退,打架斗殴,成绩当然很差。几乎全校教师都知道他有这些缺点,但谁也说不出他有什么优点。     

真实、朴素——语文课之“品”

案例一 一位教师在执教《丑小鸭》一课时，最后一个环节是叫学生写字。教师一边巡视，一边表扬某位同学的写字姿势端正，一边又摸着另一位同学的头说他的字有笔锋。突然，教室里响起了一个很天真、很响亮的声音：“老师，你走到我的身边，怎么不看我就表扬我？”听课的老师都笑了，我看见上课的老师脸红了。     

学生逆反心理浅析

<正> 教师表扬好人好事,有的学生感到受了刺激,嫉妒别人受表扬,被表扬的同学反而产生惧怕表扬的心理。教师批评不良行为,有的学生即使错了,也不接受批评,还引起一些同学对他的同情和辩护。禁止看的一些小报、“增刊”,有的学生却千方百计想找来看一看。一部质量低劣的影片,为着“批判”而“内部”放映时,有的学生立刻趋之若騖,争相先睹为快。要求学生不要抽烟,反而驱使了个     

表扬式的批评

批评,是懒散的学生最不想听到的。怎样才能使他们心服口服呢?1.通过表扬别人进行批评。有的学生偶有违纪,我不直接批评他,而是表扬他附近的同学,使他意识到自己的不对而自觉改正。例如,小汪上课时讲话,我就当他的面表扬他前面的钟勤同学专心听课,他立刻意识到自己的错误而不敢讲话了,这样既没有使他失面子,又使他知错而改正,比直接批评的效果好得多。2.通过表扬过去来批评现在。有些同学前段时间表现较好,但近来时有违纪的现象,如果我直接批评他,他会误认为我对他有成见,专挑他的刺,反而对批评反感,对这些学生宜表扬他的过去来批评他的现在…     

教育需要发现

数学课前我想表扬一下小龙同学,因为他近来上课能认真听讲,积极发言,成绩进步明显。“老师今天想表扬一个同学……”我话音未落,小浩急忙举手:“老师,我知道你想表扬的是小军。”“为什么?”“因为他开学以来不仅数学成绩提高了,而且在语文方面也进步了。”“不对,不对。”小文急得站起来,“老师你想表扬的是小威,因为他昨天的作业做得特别漂亮,是开学以来最漂亮的一次”……多么可爱的学生!我心中油然而生一缕敬意。我为这些取得进步的学生感到高兴,更为发现他们进步的学生所感动。其实,我根本不知道小军数学、语文成绩都提高了;小威昨天的…     

略谈小学语文课堂教学评价语言的魅力

前不久我听了一堂语文课,一位教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”“很好!”“你真棒!”“你真聪明!”“你读得真有感情!”“你听得真仔细!”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她）,他（她）会十分高兴,但次数多了,学生听了便会毫无感觉,还有可能失去激励的作用。所以在课堂中,教师评价学生的语言应受到广大教师的重视。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。     

聋生考试焦虑的箱庭辅导

星云，男，19岁，聋校九年级学生，平时的学习成绩不错，经常受到教师的表扬。同学遇到难题往往向他请教，通常他可以从容作解，思路敏捷，但一到期中、期末等大考，他平常那股沉着、敏捷劲便无影无踪了。本来不成问题的题目，这时却怎么也解不出来，答得漏洞百出，过去从未出现过的毛病，如计算马虎、看错题等，此刻也冒出来了。     

在肯定和否定面前

小孩不是等着灌满的瓶子,而是待燃的火。新学期开学前,儿子突然问我,物理好学吗?明年将开化学课,化学好学吗?我没有直接回答他提的问题而是给他讲了一段我的亲身经历。我上初中时,物理、化学在二年级同时开课。物理老师是一位满头银发,嗓音洪亮,不怒自威的男老师。上他的课,所有同学都集中注意力,就连平时最调皮的几个学生,也不敢有丝毫松懈。物理开课不到两个月,老师突然在课上表扬了我和另外一名同学,说我们班物理学的最好的,当属我俩。其实,我真没觉得我的物理课有任何突出,也没想到要突出。所以听到老师的肯定和表扬,真有些不相信自己的…     

表扬学生也要备课

从教以来,我一直重视通过表扬来激励学生。可时间一长,我发现由于表扬的学生就那么几个,而且随意性强,效果并不令人满意。有的同学常在背后说,老师表扬学生随口就说,不太庄重,而且经常表扬的同学就那几个。     

从老师没收学生的课外书说起

在现实生活中,儿童、青少年的模仿能力很强,教师理所当然会成为他们崇拜和模仿的对象,其一言一行都是学生的表率。有这么一个真实的事例。有一个学生在他的日记中记载他将来的理想是当一名教师。其原因是将来当了老师后可以没收学生的课外书籍。原来,这位同学非常喜欢看课外书,常常因爱不释手而在上课时也看,结果多次被老师没收。而老师从来没有把课外书还给他,他向老师讨还老师也不给。久而久之,他便产生了当老师的理想。我们如果仔细分析一下,便会发现这位学生的思想其实是一种报复的思想:我的课外书被老师没收了,将来我也要当老师没收学…     

教育是心灵的交融——浅谈如何帮助留守生

<正>我的班上有一个叫王明的学生,是单亲家庭的留守儿童,学习习惯和行为习惯都比较差,自制力更差。上课总不认真听讲,遇到自己感兴趣的事儿就出风头,大声吆喝;课间和同学吵架骂人,经常跟同学闹矛盾;还喜欢在地上打滚,衣服裤子整天都弄得黑乎乎的;作业经常忘记在家里,实际上他根本没有做。真是个让我头疼的人物!但是,我发现他也有可爱的地方,比如,他喜欢表现自己,希望得到老师的表扬,我有时候摸摸他的头,拉拉他的手,表扬他几句,     

老师，你会赞赏吗

近一段时间，上四年级的儿子常常向我炫耀他被老师表扬的事，看他那神采飞扬的样子，比我给他买一个梦寐以求的“溜溜球”还高兴。我问儿子：“是什么事老师表扬了你？”他说一次是他帮助同学扫地，另一次是拾到5角钱交给了班主任老师。听后，我非常钦佩儿子的老师不失时机地表扬和赏识学生的做法。同时，也引起我在教育教学中对赞赏学生这一课题的探究与思考。     

体育教学中的表扬与批评艺术

一、选择表扬的最佳角度 1．表扬要实事求是。不盲目夸大或缩小,应该就学生的行为而言．不应将其上升到人格、品质方面。不符合实际的表扬。不但起不到良好的群体心理效应,而且对受表扬的学生也会产生不良的影响。比如在体育课上,一个学生练习三步上篮。动作很漂亮又正好投进一个球。教师表扬说：“你真棒,简直是个投篮王。”教师表扬后,其他学生开始嘀咕,那个投篮的学生也走开了。教师很惊讶,也很不解：他是要鼓励他,     

这个表扬是借给你的

在检查背诵课文时,前面六名学生熟练而准确,我非常高兴,一一给予表扬,当我叫到第七名学生时,他却结结巴巴,还出现了几个错误。我忍着怒火,示意他坐下后脑子迅速旋转,怎么办呢?如果批评,就必然和前边六名学生形成鲜明对比,肯定会伤其自尊;如果不批评,就不能给以警示......忽然,我灵机一动:何不预支一个表扬给他呢?于是,我说:“这位同学的背诵也非常准确、熟练。”同学们全都露出惊讶的神态,这个刚背诵完的学生更是不自然。我停顿了一下,用眼睛注视着他继续说:“不过,这个表扬是借给你的,希望你明天能还给我。”顿时,班里响起了一片欢笑,他的…     

热闹背后的冷思考

不难发现,随着课改的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。我们的课堂教学已呈现欣欣向荣之势。以往那种灌输式、一潭死水式的课堂已不多见了,取而代之的是生机勃勃、热热闹闹的景象。然而仔细观察,却发现热闹背后存有不少的问题。一、学生以自我为中心,不会欣赏他人。在老师的表扬激励下,学生急于表现自我,都高高地举起了手,想让老师喊自己。可是,教师一次也只能让一名学生站起来表达,更多的同学未能得到自我展示的机会。于是有的同学一屁股坐下不高兴地噘起了嘴,有的却仍不甘心一个劲儿地喊“我”。至于那位发言的同学讲了…     

百花园

鼓励学生的几种方法教学中,教师如果一味地用一种方法表扬学生,时间一长,学生对表扬便不再有渴望,积极向上的热情也将逐渐冷淡。为此,教师表扬鼓励的方法须常变常新,笔者有以下建议:     

用闪光点消除学生自卑感

师爱的力量是无穷的。在每个班中,学生都存在着差异,同样学生的家庭也存在着不同的差异,抓住学生的闪光点,了解学生情况,才能走入他们的内心世界;顺应学生的心理才能创造机会因势利导,激发学生的积极性。
　　1．利用学生闪光点挖掘学生潜力
　　教师的爱就象和煦的阳光,对于那些由于不同原因感到自卑、孤独的学生,要给于更多的光和热。当学生感到老师对他的一片爱心时,便会得到满足,而乐于敞开心扉发挥自己的潜力。在我们班要建图书角,可谁来当图书保管员呢？同学们议论纷纷,提出合适的人选,但最后我还是选了班上刚转来的一位新同学来当。这位学生由于上课回答问题紧张,说话有点不流利,很多同学要求换一人。但我对同学们说,他认真细心,一定能当好。我给他鼓气加劲,在上课回答问题时,不断鼓励引导他,下课和他一起制定班级图书借阅制度。他很尽职,不但按班级规定及时登记、借阅图书,而且每天都抽时间把凌乱的书籍分类整理多次,发现图书坏了,就主动把书粘好。我知道后当着全班同学的面表扬了他。慢慢地,这位同学不仅能做好班级图书管理工作,说话也变得流利自信了,而且无论是学习还是其他方面都有惊人的进步,对班级的任何事情都表现出极大的热情和主动。他的热情、主动感染了每位同学,被大家推选为新一学年的班长。所以教师如果用爱心关怀、理解、激励学生,学生就能走出对环境的陌生感,走出自卑的阴影,发挥出自己的潜力。     

热闹背后的冷思考

不难发现,随着课改的逐步深入,教师的教学观念,教学方式都在发生着变化。我们的课堂教学已呈现欣欣向荣之势。以往那种灌输式,一潭死水式的课堂已不多见了,取而代之的是生机勃勃、热热闹闹的景象。然而仔细观察,却发现热闹背后存有不少的问题。学生以自我为中心,不会欣赏他人。在老师的表扬激励下,学生急于表现自我,都高高地举起了手,想让老师喊自己。可是,教师一次也只能让一名学生站起来表达,更多的同学未能得到自我展示的机会。于是有的同学一屁股坐下不高兴地噘起了嘴,有的却仍不甘心一个劲儿地喊“我”。至于那位发言的同学讲了什么内…