浅谈智力落后儿童的言语发展

本文在分析智力落后儿童语言能力发展的特点基础上提出 ,通过加强智力落后儿童的语言听力和言语运动器官的基本训练 ;掌握一定数量的基本词汇 ;适时进行句子训练 ;开阔眼界 ,丰富知识等四方面的措施来提高智力落后儿童的听说读写能力 ,以此来促进他们言语的发展。     

智力落后儿童语用能力研究述评

文章从交流行为、会话能力、语篇能力以及语境等几个方面,梳理了国内外智力落后儿童的语用研究。结果显示智力落后儿童交流行为的发展相对于普通儿童的交流行为发展来说,较为迟缓;智力落后儿童会话能力有待进一步研究;智力落后儿童有一定的叙事技能,但与普通儿童相比较落后;在不同语境下,智力落后儿童语用能力有一定差异。文章在现有研究成果的基础上,提出了未来研究的方向。     

中重度智力落后学生对不同句类理解的研究

对133名中重度智力落后学生陈述、祈使和反问三种句类指令的理解和反应进行实验研究,结果表明:随着年龄的增长,智力落后学生对不同句类的理解能力和反应能力都有显著提高;智力落后学生对陈述句和祈使句指令的理解和反应能力都显著优于反问句;在三个句类中,智力落后学生的反应能力都显著优于理解能力.教育者应提高学生对各种句类的理解水平,并在日常用语中多使用反问句.     

智力落后学生学校适应行为研究

本研究通过对北京市所有培智学校的在校学生进行的SSBS问卷调查研究发现(1)智力落后男生的反社会行为水平显著高于女生,女生的自我管理能力显著高于男生;(2)随着智力落后程度的加重,社会能力得分显著降低,而在反社会行为的反社会攻击维度,轻度智力落后学生的得分显著低于中、重度智力落后学生;(3)入学前教育机构的智力落后学生的学业成就水平显著高于未入过的智力落后学生,但对反社会行为水平及社会能力的其它维度没有显著影响;(4)在智力落后群体中,孤独症、21-三体学生的社会能力发展处于较低水平;21-三体学生的社会能力好于孤独症学生,并表现在社会能力分量表的各维度;孤独症学生的反社会攻击水平高于21-三体的学生。     

工科大学生的合理智能结构

工科大学生的合理智能结构可分为三个层次。第一个层次是一般能力,即智力,主要包括四种能力:其一是正确和全面观察事物的能力,它是智力的眼睛;其二是对信息的编码、储存、再现的能力,它是智力的仓库;其三是对所获信息进行思维加工的能力,它是智力的中枢;其四是科学地对未来模型的设想和幻想的能力,它是智力的翅膀。     

智力落后儿童适应行为三个因子发展特点的研究

用儿童适应行为评定量表对4～12岁正常儿童和中、轻度智力落后 儿童适应行为三个因子(认知功能、独立能力和社会能力)发展特点进行比较 研究,结果发现:智力落后儿童的独立能力和社会能力发展随年龄增长而呈 上升趋势,与正常儿童比较接近;而智力落后儿童的认知能力发展缓慢,明显 落后于正常儿童。     

教育:智障儿童回归社会的途径

弱智,从医学上讲,就是"精神发育不全",最明显和最主要的心理特征是精神神经系统发育障碍造成的智力明显落后.现在我们逐步把这类孩子称为智障孩子.智障孩子与一般的正常儿童的差别除了智商低以外,还表现在各方面的能力,如运动能力、精细动作能力、语言能力、适应行为或认知能力、社交能力及行为和其他能力未达到一般儿童应有的水平.     

一般能力·特殊能力·实践能力——谈培养幼儿的创造力

创造性是什么?美国心理学家马斯洛认为,可把创造性分为特殊才能的创造性和人人皆有的创造性。幼儿的创造性应属于后者,随着幼儿的成熟和发展,是可以朝着特殊才能的创造性发展的。人的能力可分为一般能力(常称为智力)、特殊能力及实践能力三种。首先谈一般能力即智力。它包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等。观察力是指辨认相似事物,发现新异现象的能力,它是智力发展的基础,是认识世     

浅谈中度智力落后儿童的教育训练

智力落后儿童的障碍程度各不相同,为了教育和治疗方便,我们一般把智力落后儿童分成三个等级：轻度智力落后儿童、中度智力落后儿童、重度智力落后儿童。轻度智力落后儿童称为可接受教育的儿童,中度智力落后儿童称为可训练教育的儿童,重度智力落后儿童称为需要终身监护的儿童。笔者从事特殊教育工作十多年,接触的多是中、重度智力落后学生,现结合工作实践就其教育训练谈几点粗浅看法。     

智力落后儿童场依存性的调查分析

认知风格是个体在信息组织和加工过程中所表现出的一种相对稳定的习惯方式,场依存性认知风格也是体现个体差异因素之一.本研究采用北京师范大学心理系修订的<镶嵌图形测验>分别对在培智学校就读的部分轻度、中度和重度智力落后儿童进行测量,分析智力落后儿童场依存性认知风格的倾向类型.从测验的结果看出智力落后儿童大多倾向于场依存性;智力落后儿童的场依存性的认知风格与他们的智商水平不相关.同时本研究还针对智力落后儿童的记忆力、专注力等缺陷对测验结果的影响进行探讨.     

智力落后学生青春期异性同伴交往的特点及对策

目前在培智学校高年级和职高年级中,普遍存在青春期异性同伴交往不当的现象,究其特点,突出表现为明显的孤独感、易受暗示自控能力差、极端异性接触三个方面。察其原因,主要表现为家长和教师对智力落后学生青春期问题的认识片面,社会传媒信息的影响,对智力落后学生生活的“过度保护”及低效的心理健康活动课。针对上述情况采取相应对策,提高智力落后学生对社会传媒信息的分辨能力;提高家长对智力落后学生青春期心理的认识,充分发挥家长示范的作用;提升专业队伍,开展行之有效的青春期心理健康教育,从三方面帮助智力落后学生健康度过人生的重要阶段。     

中重度智力落后儿童性别认知的研究

采用一对一实验测试的方法对104名中重度智力落后儿童进行性别认知的测验.结果发现,随着年龄的增长,中重度智力落后儿童的性别稳定性和性别一致性的认知水平不断提高,13-15岁组儿童的性别稳定性和性别一致性的认知能力提高显著;中重度智力落后儿童对自己的性别稳定性的认知水平显著高于对他人的认知,女孩对性别一致性的认知水平显著优于男孩.     

试论智力落后学生的识字教学

本文首先论述了智力落后学生识字教学的重要性,继而分析了智力落后学生识字困难的原因,最后针对智力落后学生提出一些识字教学的建议,以期对我国当前智力落后学生的识字教学提供一点可借鉴之处.     

培养学生学习数学的兴趣

1观察能力的培养,产生学习兴趣 观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是构成智力的重要因素.在小学数学教学中,必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物的表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取新知、培养能力和发展智力的目的.     

提高轻度智力落后学生应用题解题正确率的研究

应用题解题在数学学习中占有很大的比重,应用题的学习能培养学生运用知识解决实际问题的能力.而轻度智力落后学生在应用题的学习过程中存在一定的问题,本研究通过文献学习初步了解轻度智力落后学生学习应用题的心理特点,探索提高轻度智力落后学生应用题解题正确率的教学策略和方法,以提高学生的学习效果和解决简单生活问题的能力.     

智力落后儿童的心理特点及形成原因

自1979年上海创办智力落后儿童辅读班以来，许多省市相继办起了这类辅读班，使大批智力落后儿童有条件接受特殊教育，身心得到进一步发展。这一崭新事物，向教育工作者提出了一系列问题，如，什么是智力落后儿童？智力落后儿童的心理有什么特点？这些特点是怎样形成的等等。了解这些问题，不仅有助于智力落后儿童教育工作的顺利开展，而且有助于普通学校教育教学工作的顺利进行。我们在这里，将向同志们介绍这方面的研究成果。什么是智力落后儿童智力落后儿童，也叫智力迟钝儿童，是指那些个体智力发展远远落后于一般水平的儿童。大家都知道…     

浅谈中学化学教学中的思维能力培养

在教学中如何发展学生的智力,培养学生的能力,这是当前国际上共同关心的教育理论问题之一.不少国家把发展学生智力,看作是关系到国家前途,民族命运的大事.思维是智力的核心,思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要意义.思维能力是间接的概括认识事物的能力.人们可以通过观察获得感性认识,但要想认识事物的本质,还必须经过分析、综合、抽象、概括和推理、判断等思维活动.思维能力是在思考的过程中发展和提高的.下面就教学中一些体会,谈一谈如何     

培智学校语文口语交际教学现状调查

一、概述 1,调查目的 "智力落后儿童由于身心发展水平的限制,在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响,语言能力明显低于正常同龄儿童.由于受语言发展水平的制约,他们社会交往能力的发展也受到了较大的阻碍,社会交往能力明显落后于正常同龄儿童."如果一个人缺少社会交往能力,他将来的学习、生活和工作都会受到很大影响.因此,口语交际这部分的学习十分重要,关系到智力落后学生未来生活的质量问题.     

培智学校教师青春期性教育培训研究

通过对培智学校教师经过＂智力落后学生青春期性教育培训＂前后的调查研究发现：（1）培智学校教师对智力落后学生青春期性教育的培训需求强烈.（2）参与培训的培智学校教师性教育的总体知识水平及实施性教育的能力有所提高.（3）本次培训对受训者进行性教育态度的增进及行为意向具有正向效果.（4）性教育的相关知识、态度、行为意向及性教育能力均具有一致的相关性.     

轻度智力落后学生认知能力的研究

本文通过对轻度智力落后学生在认知方面的测试,发现他们在注意力、记忆力、思维能力等方面的特征,主要表现是:注意力涣散;长时记忆优于短时记忆;思维的速度较慢、维度较少、概念难以形成等。针对智力落后学生的认知特点,提出了相应的教育建议,旨在运用他们的自身特点,提高其认知能力。