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王焕芳 《读与写:教育教学刊》2021,(10)
在大班额教学中进行有效合作,教师就要对学生进行有效分组,为不同层次的学生提供参与学习的机会,通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进,提高教学质量,以实现“人人获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。 相似文献
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合作学习的主要组织形式是小组活动,因此如何组建学习小组显得尤为重要。实践证明,要使合作学习取得实效,就必须遵循学生生理、心理发展的规律,不同年龄阶段的学生选择不同的小组学习形式。一般来说,低年级宜采用微型组,即两人为一组;中年级宜采用小小组,即3—4人为一组;而高年级学生由于知识储备有所增加,能力有所增强,所以采用由4—6人组成的典型的合作学习小组形式较为适宜。下面就重点谈谈高年级学习小组的形成。一、自然性学习小组这种学习小组是以固定座位为基础,前后座位的同学自然形成4—6人的小组。它方便自如,易于形成,也便于教师组织教学。但这种组合缺乏科学根据,只是由简单的个体聚集而成的一个群体。二、异质性学习小组这种学习小组形式是建立在科学调查基础之上的。在分组前,对学生的学业水平、学习态度、情绪、性格、兴趣、性别、各种能力等进行调查、对比、分析后,根据均衡互补的原则,将其分为若干4—6人小组。这样分组,既利于组内合作,又利于组间竞争,教师也能做到心中有数。但前期准备工作较复杂,且易引起混乱,所以要慎重、细心。三、自然异质性小组这种学习小组是在自然性小组形式的基础上,再根据异质性小组分法合理调配而形成的学习小组。这种小组... 相似文献
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“合作学习”是以小组活动为主的一种教学活动,因而组建学习小组是合作学习得以顺利实施的关键。那么,在低年级的合作学习中,如何组建小组、怎样培养小组长呢?一、学习小组的组建由于一年级的学生毕竟还太小,不会合作,甚至还没有合作的意识,所以这一阶段的学习应重在培养学生的合作精神、渗透合作意识。首先应通过组织开展丰富多彩的班队活动、游戏,让学生明白合作的重要性和必要性,懂得有些问题比较复杂,只依靠个人能力难以完成,一定要用更多同学的智慧才能解决;让学生懂得“团结力量大”的道理,使其能融入集体中去,知道集体对于自己的重要性。在此基础上可先实行二人合作,即同座位、好朋友之间合作。这样易于操作,也便于管理。随着学生认知水平的提高,小组成员可陆续过渡为三人或四人。实践证明,低年级的学习小组人数不宜过多,一般不能超过4人。我班的做法是:根据刚入学儿童愿意结识更多小伙伴的心理需求和按大小个儿等方面排出座位,让同座位或较靠近的2—3人为一组,这是初期的自然分组。随着合作学习的深入,再根据学生的性格、能力、个性特征等不断进行调整,最后实行异质分组,使学生在组内就能感受到不同的思维方式和解决问题的策略。这样,学生合作学习的效果就会更好,... 相似文献
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正合作学习小组是以小组为基本单位进行教学活动的、介于个体和班级之间的组织建制,可提高学生主动学习的兴趣,培养学生主动探究的精神等。如何组建科学的学习小组呢?我认为可以通过五步来组建有效的合作学习小组。一、统一学生、家长与教师的思想通过定期召开班队会、家长会和各学科教师的协调会,进行广泛的宣传和动员,使大家认识到合作学习的重要性,共同进行小组合作学习的探索和研究。 相似文献
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<正>《数学课程标准》在前言中明确提出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达到教学目标的教学活动。在数学教学活动中,建立合作学习机制,营造和 相似文献
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小组合作研究是研究性学习中学生进行课题研究的主要组织形式。合作小组的建设包括小组合作、小组成员的构成和角色搭配,有效合作的策略等。一般而言,合作小组从确立课题到结题整个过程需经历四个阶段:逐步形成阶段、冲突发生阶段、日趋规范阶段和正常运作阶段。科学合理的评价是课题成功的催化剂和推进器,评价的重心由过去鼓励个人竞争达标变为激励小组合作达标,确立合作学习的评价标准。 相似文献
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当前小组合作学习存在的重形式轻实质等问题引起本文作者的反思:小组合作学习是注重形式还是注重实质?小组合作学习是为少数人提供展示自我的机会还是促进大多数人的发展?小组合作学习是随意进行还是要把握好学习的时机?作者认为.小组合作学习应注重实质.促进大多数人的发展.把握好学习的时机。 相似文献
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小组合作研究是研究性学习中学生进行课题研究的主要组织形式。合作小组的建设包括小组合作、小组成员的构成和角色搭配,有效合作的策略等。一般而言,合作小组从确立课题到结题整个过程需经历四个阶段:逐步形成阶段、冲突发生阶段、日趋规范阶段和正常运作阶段。科学合理的评价是课题成功的催化剂和推进器,评价的重心由过去鼓励个人竞争达标变为激励小组合作达标,确立合作学习的评价标准。 相似文献
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沈亚冬 《数学学习与研究(教研版)》2010,(5):124-124
小组合作教学是新课程改革下的一种新的课堂教学模式,但在实际的教学过程中,我们也时常发现小组合作学习活动流于形式,因而,本文将从当前小组合作教学中存在的一些问题等方面提出了一些肤浅的看法。 相似文献
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新课改对教学方式的新要求及小组合作学习自身所具有的特点,使得小组合作学习在中小学教学中得到了广泛应用,给沉闷枯燥的课堂带来了无限的生机和活力。作者就此阐述了自己的心得体会。 相似文献
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生物学研究性学习中合作小组的组建 总被引:2,自引:0,他引:2
小组合作研究是研究性学习中学生进行课题研究的主题组织形式。本文主要探讨生物学研究性学习合作小组的建设,包括小组合作各阶段的特点,小组成员的构成和角色搭配,有效合作的策略等。目的是为了调动每个小组成员参与课题研究的积极性,更有效地发挥小组成员的特长,激发学生的创造潜能。 相似文献
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随着新课程的实施,新的教育观指导着新的教育方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。一线教师在教学实践中就此问题进行了积极的探索,并提出了很多实际问题,本文谨就合作学习问题进行思考,愿与同行们共同探讨。 相似文献
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任智平 《新课程学习(社会综合)》2013,(4)
合作学习是新课程倡导的学习方式,而小组合作学习则是合作学习中采用较多的组织形式.这种形式的教与学,能增强学生之间的合作、协作、“教学相长”的意识和精神,让学生在“小社会”中学会在“大社会”中的交往、交流、合作的方式和方法,以便达到各有所获、共同提高和进步的目的. 相似文献