杜威“教育即生活”与幸福教育

杜威是20世纪美国著名哲学家、教育家,实用主义哲学创始人之一,功能心理学先驱,美国进步主义教育运动代表,恐怕没有人能与杜威在教育思想上的影响与贡献相媲美。杜威不仅有助于形成美国实用主义思想体系,而且还对此后实验主义和新教育,即进步主义教育的理论与实践发展存在极为深刻的影响作用。杜威在哲学、教育学、心理学等领域中都写过很多著作和论文,其中主要有:《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《民主主义     

再论杜威与进步主义的关系

实用主义教育和进步主义教育是20世纪上半期美国盛行的教育思潮,对当时的美国学校教育产生相当大的影响。进步主义教育者一向崇奉杜威的实用主义教育哲学,杜威也似乎始终是进步主义教育的标签。从杜威与进步主义在教育思想上的分歧以及杜威对进步主义教育的评价来重新认识两者之间的关系。     

再论杜威与进步主义的关系

实用主义教育和进步主义教育是20世纪上半期美国盛行的教育思潮,对当时的美国学校教育产生相当大的影响。进步主义教育者一向崇奉杜威的实用主义教育哲学,杜威也似乎始终是进步主义教育的标签。从杜威与进步主义在教育思想上的分歧以及杜威对进步主义教育的评价来重新认识两者之间的关系。     

从“活动课程”看当今的“综合实践活动课程”

一、杜威的“活动课程”“活动课程”又称“经验课程”,是从儿童的经验出发组织教材,并让儿童积极主动地参与整个教学活动,把教材变成直接的个人经验。(一)提出19世纪末20世纪初,美国社会发展对教育提出了挑战,社会要求学校培养有创造精神和实践操作能力的人。而传统教学不能适应美国社会的需要,在这种情况下,以杜威为代表的“进步主义教育派”提出了“儿童中心、活动中心、社会中心”的现代教育思想。与之相对     

“素质”就是为生活做好准备

<正>"素质教育"并不是具有理论内涵、能够覆盖和解释复杂教育现象的教育哲学,而是一种工作性的提法。以人为本的教育指向了一种全新的教育哲学,是一种"为生活做准备的教育",这就是陶行知倡导的"生活教育",它源自杜威的教育革新。20世纪初,杜威领导的进步主义教育运动奠定了"儿童中心"的全新价值观,超越     

全球和宇宙背景中的道德教育：两种哲学范式（二）

二、基于人的经验和人与环境相互作用的杜威范式对杜威(1859-1952)来说,所有的哲学归根到底都是教育的哲学。我要试图阐述的这种教育,是使人进入一种更加现实的完满状态中的教育。这意味着,人必须在与他人以及世界其他事物相互作用的过程中发展自我,这种相互作用便是一种有用的、     

教育中的思维

约翰．杜威（1859—1952）,近代美国实用主义哲学家、教育家、心理学家,美国进步主义教育运动的代表,实用主义哲学的创始人之一,二十世纪最重要的哲学家之一。杜威对美国及全世界的教育思想与实施,有其深远的影响和巨大贡献,他的代表著作《民主主义与教育》,全面系统地阐述了实用主义教育理论。     

从"儿童中心"到"探究群体"--李普曼儿童哲学对杜威教学理论的新发展

儿童哲学是产生于当代美国,并具有世界性影响的一门学科课程,“探究群体”,是儿童哲学的一个核心概念和重要的实施途径。本文在阐述“探究群体”基本观点的基础上,比较分析了儿童哲学与杜威教学理论的弄同,认为儿童哲学在一定程度上发展了杜威的教学理论。     

杜威与进步主义教育的关系:一桩悬而未决的"公案"

杜威与进步主义教育的关系是当代美国教育史研究中充满争议的话题.当前,关于杜威与进步主义教育关系的研究存在"完全关联论"、"部分关联论"和"毫无关联论"三类观点.三类主张都反映了不同时期学界的认识成果,都有其合理性,然而它们未能从具体的和历史的情境中分析杜威与进步主义教育的关系及其变化,因而不同程度地存在瑕疵、不足.基于史实而非推论,从动态和多样性的角度重新考察二者之间的关系,发现杜威教育思想是进步主义教育思潮的重要来源和组成部分,而非其理论基础或指导思想;杜威对进步主义教育运动的批评则缘于对运动方向的调整,而非对运动所倡导原则的否定.杜威与进步主义教育的关系充满了复杂性、多样性和可变性,而非学界以往所认为的是简单的、单一的和静止的.     

心理学理论在美国学前教育中的应用(下)

发展相互作用的观点是通过六十多年来在美国纽约的银行街教育学院进行教育实验而进化来的。这种观点主要采用了两种心理学理论作为自己的理论基础,即:皮亚杰的认知发展理论,以埃里克森为主的自我心理学理论。认知发展理论把儿童的成熟看作是儿童对于周围事物、人以及思想观念的获得和编组等方法发生的一系列变化。自我心理学则把感情——社会交往的模式作为儿童心理发展阶段的特征,强调了成熟过程的冲突本质。这种冲突既有自我内部冲动的冲突,也有自我与外界环境之间的冲突。认知发展理论和自我心理学理论都主张在发展中的阶段结构和机能发展,认为儿童从一个阶段发展到下一个阶段是在人与环境的相互作用中发生的。发展相互作用教育方案的倡导者们认为,正因为这两种理论有着这些相     

美国儿童早期阅读教学的理论基础分析

自20世纪末以来,美国语言教育界通过反思全语言和拼音教学的论争提出了"均衡"、"融合"、"个性化"的阅读教学,对儿童早期阅读教学的理念进行了改革与重构。行为主义心理学、心理语言学、杜威的进步主义教育思想和图式理论对美国不同时期的儿童早期阅读教学提供了重要的理论依据。从未来的发展看,阅读教学模式和理论基础的整合是早期阅读教学发展的必然趋势。     

20世纪隐蔽课程研究的历史回顾与评析(下)

五、隐蔽课程的研究（一）隐蔽课程研究的前奏１．杜威和克伯屈的贡献。早期进步主义教育的代表杜威把学校教育过程中的潜在过程称为“伴随学习（ｃｏｌａｔｅｒａｌｌｅａｒｎｉｎｇ）”。他指出：“或许所有教育学上的最大的谬误是这样一种观点,即认为一个人在他学习的...     

杜威价值哲学视角下的价值教育新探索

杜威对传统哲学进行改造,建立了经验自然主义。“经验”是这一理论的最高概念。杜威认为,经验是生活中的一切,是人与环境的相互作用,为人的行动提供指导。在其哲学理论的统摄下,杜威建立了自己的价值哲学体系,推翻了逻辑实证主义反对价值的理论,颠覆了传统经验主义纯粹主观的价值理论,创建一种以价值判断为核心的价值哲学。该价值哲学调和了价值与事实、手段与目的的对立。杜威的哲学观体现在其教育思想中,他的价值哲学也为我们思考价值教育的何去何从提供了新思路。杜威价值哲学视角下的价值教育提升儿童价值判断,使儿童在价值判断时注意自身经验及生活情境分析,注重行动与效果的分析,这种价值论观点为价值教育提供了实践方法。     

美国进步教育运动对我国实施素质教育的启示

在19世纪的美国教育史上，由外到内发起了两场推动教育前进的运动。公共教育运动是扩展教育机会的改革；进步教育运动是教育内部从理论到实践的革新，理论指导是杜威的实用主义教育哲学。进步教育运动着重反映形式主义的学科内容，反映学校粗鲁的纪律，实验儿童自然发展，顾及儿童的兴趣和需要。这些对我国开展素质教育不无积极意义和可取之处。     

康德和杜威教育思想比较——从哲学到教育或从教育到哲学?

18世纪末,从哲学视角出发,康德以深刻的哲学思辨为"教育学"这门学科赢得了三尺讲坛。高瞻哲学俯瞰教育,康德不仅仅成了一位举世瞩目的哲学家,也成了一位影响深远的教育思想家。20世纪初,扎根教育面朝哲学,杜威成为进步主义教育的奠基人,也成为美国本土哲学——实用主义哲学的创始人。文章试图从教育视角、教育理想、教育起源、教育本质、教育目的、教育阶段以及道德教育等方面来解读康德和杜威的教育思想。深入分析这两种截然不同的理论——从哲学到教育、从教育到哲学,有助于我们全面地理解康德和杜威教育思想,有助于我们透过种种现象看清教育前进的方向,更有助于我们重新审视教育的过去、现在及未来。     

杜威的课程理论评析——读杜威的《民主主义与教育》有感

杜威提出了以"儿童"、"经验"、"活动"为中心的课程理论。本文以杜威的《民主主义与教育》为基础,阐述了杜威的课程理论中以发展学生个性和社会性的课程目标,以活动为主并结合学科知识的课程内容,以"从做中学"和教材心理化为主的课程实施方式。杜威的课程理论对当代课程理论的发展具有重要借鉴意义,同时又有一定的局限性。     

谈杜威的教育思想及其启示

杜威是美国著名的哲学家、心理学家与教育学家,一生从事教育活动和哲学、心理学与教育理论的著述活动,他被美国人称为“创立美国教育学的首要人物”。他早期发表的论文《我的教育信条》、著作《学校与社会》(The School andSociety)和《儿童与课程》(Child and the Curriculum)     

杜威课程理论中的儿童意识及其启示

杜威依据自己独特的哲学观、心理观和社会观,建立了自己独特的课程观,对20世纪课程理论和课程实践的发展产生了深远的影响.杜威课程理论中的儿童意识鲜明,表现在课程目的中的生命意识、课程向度中的儿童地位和课程形态中的儿童需求等方面.而这些方面所透析出的杜威的儿童观念与儿童意识对于思考我们当今课程改革的价值取向无疑有重要的启示与影响.     

美国进步主义教育思潮及其启示

一、进步主义教育思潮的主要观点及简评综观进步主义思潮的发展历程,可以看出,其主要观点集中在以下五方面。1.以儿童为中心的学生观。1920年,进步主义教育协会公布了“七点原则声明”,阐述了以儿童为中心的教育观。杜威依据詹姆士的机能主义心理学提出,教育的任务就是要根据儿童本能生长的不同阶段供给他适当的材料,促进本能的表现与发展。因此,教育应该是主动的,应该与儿童的兴趣相联系。他批评学校工作效率低下的主要原因是忽视了儿童的主动发展;认为教学应该“使儿童将经验中所接触的各种东西不断地形成明确、生动和成长中的表象。”[1]…     

跨越式教育:跨越的不仅是教育,更是孩子们的人生

<正>一位泡在小学课堂里的大教授美国著名哲学家、教育家杜威提出了实用主义教育理论,并领导了美国的进步主义教育运动;人民教育家陶行知先生提出了生活教育理论,在我国开展了轰轰烈烈的生活教育运动。由此观之,一流的教育理念领航教