基于“CAN-DO”理论的日语教学改革

以探索变革教学方式和学习方式为目标,接合日本国际交流基金开发的日语教育学习评估参考标准“JF日语教育Standard2010(简称‘JF标准’)”找出适合培养应用型日语人才的教学方法,创造性地变“教给学生”为“引导学生”,通过任务型教学法和“CAN-DO”的有机结合,摸索出适合培养应用型日语人才的教学方法,对现行的传统教学方法进行改革.     

任务型合作学习在商务日语口语教学中的实践运用及反思

针对目前商务日语口语教学中存在的教学模式较为单一、书本知识与实际应用严重脱节等问题,教师在教学中应突破传统语言教学的方法,以"任务型"口语教学模式为切入点,结合"合作学习"教学手法,并通过设置真实商务环境,以期培养学生语言应用能力,达到提高学生的日语交际能力的教学目标。     

基于任务驱动的小组合作教学模式在生物化学教学中的实践

本文将基于任务驱动的小组合作教学模式运用于生化课程教学中,通过对实验班及对照班的前测成绩及期末成绩的结果分析得出,实验班的教学效果明显优于对照班。     

协作式教学模式在日语口语课堂中的应用研究

本文探讨和实践了建构主义理论指导下的协作式日语口语课堂教学模式,以学习者为中心组织教学活动,强调学习者在学习过程中的主动性和协作性,教师的任务是引导、支持及帮助学生学习。协作式教学模式不仅改变了教学组织形式,也改变了学习方式,有助于提高日语口语课堂教学的质量和培养学生的日语交际能力,对于丰富日语口语教学方法具有特殊的意义。     

基于任务驱动的小组合作教学模式在生物化学教学中的实践

本文将基于任务驱动的小组合作教学模式运用于生化课程教学中,通过对实验班及对照班的前测成绩及期末成绩的结果分析得出,实验班的教学效果明显优于对照班。     

合作式教学模式在旅游日语中的应用

随着我国旅游事业的发展,旅游日语这门课程在各大中专院校都有开设。根据教学大纲和教学内容的不同,该课程的教学方法也呈现出多样性。本论文旨在探讨合作式教学法在旅游日语中的应用。并通过分析这种教学模式的运用,以期对旅游日语这门课程在教学方式产生进一步的推动作用。     

基于微课的任务驱动式高校实践教学模式研究

本文提出了基于微课的分级任务驱动式高校实践教学模式,其利用微课这种网络信息化教学手段,结合课程特点,对所授知识进行多层次分级划分,采用任务驱动模式开展实践教学。通过对学生学习效果评价,该教学模式可明显提高学生学习效果,优化学习过程,提高学生学习积极性和主动性。     

“任务驱动”教学模式四环节

“任务驱动”教学模式的思想在这些年的信息技术课程教学中已得到了充分的肯定。通过这些年的教学实践,我探索出“任务驱动”教学模式的四个主要环节,即:任务设计、任务教学、任务管理、任务检查。抓好这四个环节,“任务驱动”教学就会取得好的效果。一、任务设计——既是重点,也是难点对“任务驱动”的任务一定要精心设计,好的任务可以起到事半功倍的作用,任务的设计应从以下几方面考虑:1.任务的设计不是孤立的,而是连贯的。教师在对一章内容进行教学前,要对整章的教学内容作通盘的理解,搞清哪些内容属于基础且必须熟练掌握的,哪些内容属于…     

基于“1321”教学模式的高职日语实践教学体系

本文围绕南海东软信息技术职业学院日语系基于"1321"教学模式的以"实践学期"教学为核心、以语言技能的强化训练为主线的实践教学体系的构建做了系统的阐述,主要内容包括高职日语专业培养目标的确立、1321教学模式的内涵、实践教学体系的构建等。     

基于翻转课堂的任务驱动式实践教学模式研究

任务驱动式实践教学方法是围绕任务开展实验,以任务完成结果检验和总结实践过程的新型实践教学模式。翻转课堂是将知识传授和知识内化颠倒安排,实现对课堂时间重新分配的一种教学组织方法。通过对任务驱动式实践教学模式和翻转课堂教学实施结构进行研究,将翻转课堂理念融入任务驱动式实践教学,构建了基于翻转课堂的任务驱动式实践教学模式。     

心理结构对口语语言和书面语言的影响初探

无论是口语语言还是书面语言,都是用语言表达心理活动的一种方式。但它们在组成内容、表现形式及对心理结构的依赖方面具有明显的差异。本文将从日语的口语表达和书面表达所依赖的心理因素出发,分析语言主体的心理结构对口语语言和书面语言的影响。     

小组合作式随岗实践教学模式探索

电大远程教育实践环节存在一定的问题:理论和实践相脱节、抄袭现象严重等。根据合作学习和随岗实践的相关理论,本研究提出了小组合作式随岗实践教学模式,并以宣武电大行政管理专业专科的实践——社会调查为例,论述了该模式的组织和实施,对比了实施效果,提出了该模式存在的优势和劣势,总体认为小组合作式随岗实践的模式适合在相关专业推广。     

基于合作学习的教学模式研究

基于合作学习教学模式是一种新型教学模式,经探索具有了可供操作的基本活动框架.它以促进学生知识获得和能力发展、培养学生的合作意识及形成良好的个性为目的,以认知理论、群体动力理论、主体教育理论为构建基础,在一定的内在和外在条件下,形成了自己独特的操作流程.     

基于圆锥曲线概念的实际教学研究

概念教学是培养学生科学素养的一种途径,本文以圆锥曲线概念教学创新设计为例谈谈自己的一些感想以引起广大教师对概念教学过程的重视。     

试论合作教学模式在足球选项教学中的应用

足球选项教学学时少、任务重。合作教学模式是一种以激发学生主观能动性、促进学生相互帮助、密切合作来实现学生高效学习的教学方式。在足球选项教学中运用合作教学模式开展可以在较短时间内更好地完成教学任务。     

独立学院思想政治理论课“自主、合作、探究式”教学模式初探

独立学院思想政治理论课教学模式的创新,是实现思想政治理论课使命的重要举措。"自主、合作、探究式"教学模式把思维训练、能力培养作为课堂教学的重心,将教学的主要任务从知识的传授转向能力的培养,从单向的灌输变为双向的交流,培养学生运用知识发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的综合能力。     

研究生培养的“合作导师”模式析论

研究生培养的“合作导师”模式是指学校聘请校外的专家、学者、管理与技术精英等为兼职导师与校内导师共同培养研究生的模式。它是解决现行研究生扩招与导师数量不足,研究生知识与能力的反差等矛盾而衍生出的新模式,它与“导师组”培养模式有一定的相同之处。不同专业研究生的培养对“合作导师”的要求各有不同,同时,实施这样的模式还需要一定的制度作保障。     

"问题学习法"的数学教学模式构建

根据信息论的一般原理,在教学实践的基础上,结合“问题学习法”原理构建中学数学教学模式,并进行探索与实践。     

高中历史新课程“分组合作自主学习”教学模式的探索

新课改倡导"让每一个学生都有所发展,为了每一个学生的发展",倡导"以人为本"。强调在教学中要"充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力"等等。如何实现这一目标,方法与途径有很多,我们也在高中年级进行了"分组合作自主学习"教学模式的探索,希望能对高中历史课程教学改革有所贡献。     

基于统计学的艺术语言研究——以跨体式文学语言为例

艺术语言学是一门从艺术的角度研究语言的崭新的语言学分支学科。在当前语言学众多分支学科都呈现出活跃姿态的背景下,艺术语言学也需要通过不断更新学科观念和研究方法来推动自身的发展。本文试图通过对跨体式文学语言的分析,讨论艺术语言研究能否在延续思辨性研究的基础上,适当借鉴统计学实证性的研究方法;提倡艺术语言研究方法的多元化,对于进一步繁荣艺术语言学将是十分有利的。