科学发明创造思维过程中的原型启发效应

创造性思维是人的创造性得以发挥和创造成果得以形成的决定性因素。本研究采用科学发明创造中的实际问题作为实验材料,对创造性思维中的原型启发效应进行了探讨。研究结果显示,原型对科学发明创造的思维过程具有明显的启发效应,建立的拥有多项指标的《科学发明创造实验问题材料库》是有效的。本研究为进一步深入研究创造性思维过程的认知机制和脑机制提供了有效的研究范式和研究工具。     

论大学生创造性思维的培养

民族的进步、国家的兴旺发达在很大程度上取决于青年一代大学生的综合能力。结合多年来从事学生管理工作的经验，我们可以看出创造性思维对大学生能力的提高有重要作用。我们必须把握客观规律，从想象思维能力、质疑精神与发问品质等方面来培养学生的创造性思维。     

情绪对创造性思维的影响

情绪作为影响创造性思维的一个重要因素,越来越受到研究者们的重视。本文主要从理论研究和实证研究总结国内外情绪影响创造性思维的研究。主要归纳为两种对立的观点：一是情绪促进创造性思维的促进假说;二是情绪抑制创遣l生思维的抑制假说。     

略论大学生创造性思维的培养

实施素质教育的核心是开发学生的创造性思维，培养学生的创造精神和创新能力。因此，学校应克服机制，文化，心理等阻碍大学生创造性思维发展的因素，通过教育及自我培养两大途径，使学生的创造性思维得到有效发挥。     

略论大学生创造性思维的培养

实施素质教育的核心是开发学生的创造性思维,培养学生的创造精神和创新能力.因此,学校应克服机制、文化、心理等阻碍大学生创造性思维发展的因素,通过教育及自我培养两大途径,使学生的创造性思维得到有效发挥.     

培养大学生创造性思维的途径

时代的发展要求大学生必须具备创新能力。创新能力的培养首先意味着创造性思维的培养。阐明了创造性思维的内涵,分析了阻碍大学生创造性思维发展的因素,并提出应该从建立合理的知识结构、进行思维训练、重视非智力因素的作用和创造适合大学生创造性思维发展的环境四个方面来探索培养大学生创造性思维的途径。     

浅谈大学生创造性思维的培养

要培养大学生的创造性思维能力,首先要使学生掌握基础知识;其次要引导学生掌握科学的思维方法;再次要合理开发学生右脑.     

大学生创造性思维探析

本文从创造性思维是创造力的核心入手,说明创造性思维的概念及创造性思维研究的现状和存在的问题,再从大学生这个独特群体来说明其思维发展的特点,尤其是创造性思维的发展,探讨各思维形式与创造性思维之间的关系及对创造思维发展的作用,具体分析大学生创造性思维发展的特点和如何培养大学生的创造性思维。     

创造性思维中的灵感问题

灵感作为非逻辑思维的东西与逻辑思维互相补充促使创造性思维的完成。灵感是新思想产生的火花 ;灵感是有意识活动和无意识活动相结合的产物。丰富的知识 ,全神贯注的思考 ,良好的精神状态是促使灵感产生的基本方法     

大学生学习毛泽东的创新思维

毛泽东思想中毛泽东的独创性理论是毛泽东创新思维的结果,当代大学生学习毛泽东的创新思维是培养创新能力的重要途径.     

大学生创造性思维方式障碍分析

分析了当代大学生思维方式的现状 ,发现了当代大学生创造性思维方式的四个障碍 :逻辑性较强创造性不足 ;绝对化有余辩证性不足 ;封闭性过强联通性太弱 ;理论性较强实践性较差。     

试论大学生创造性思维与学习

创造性思维是人类思维活动的精髓,是孕育创造、发明及发现行为的前提条件,是造就一个人创造才能的不可缺少的支柱.根据自然科学史上的八大突破和人才学揭示的成才规律,世界现代教育正在向"创造教育"发展,而创造性思维是学校教育特别是大学、研究生教育应该达到的核心目标.有较高的创造性思维能力,是未来人才的基本素质特征之一和事业成功的基本保证.创造性思维能力的高低,也是学业成功或失败的鉴定标准之一.所以,在学习过程中要注意和强化创造性思维的开发及技巧的掌握;在教与学两个方面,要注意协调配合,启迪和养成创造性思维的习惯.在科技革命和世界市场的严峻挑战面前,文盲不一定是目不识丁的人,不会创造性思维的人,就等于文盲.     

哲学与大学生创新思维能力的培养

高等院校开设“哲学理论公共课”,是对大学生素质教育的一种强化,其目的是通过对大学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育,提升大学生的科学精神,使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。然而这门课的实际效果并不理想。如何提高“哲学理论公共课”的教学效果,是人们普遍关注的问题。河北大学《非哲学专业大学生哲学素质培养研究》课题组对河北大学、河北农业大学、华北电力大学的文、理、农、工800名大学生进行了问卷调查,发现了一些共性的问题,提出了些解决问题的具体做法。现发表他们的一些看法,供大家参考。     

利用Inspiration培养学生创造性思维

素质教育、创新教育强调对学习者的创造性思维能力的培养,利用现代化的教学辅助工具是通向此目标的途径之一。本文结合教学实例,介绍优秀的教学辅助软件In-spiration的主要功能及特点,探讨它在对培养学习者创造性思维方面的价值,并提出在教学中的使用建议。     

大学生创新思维能力培养的途径及方式探讨

创新教育是新世纪人才培养的新概念.加强对大学生创新思维能力培养,充分认识创新思维的本质特征,探索其培养的途径和方式,是我们教育工作者所面临的重要课题.     

师范学院大学生情绪智力研究

为了探讨师范学院大学生情绪智力特点,使用EIS情绪智力量表调查包头市师范学院240名大学生。结果:师范学院大学生情绪智力呈现正向发展趋势,在各个水平上的发展不平衡。差异性分析:在性别、年级、是否为独生子女方面存在显著差异,在专业、是否担任班干部方面不存在差异。     

大学生应对方式对情绪调节自我效能感的影响

本研究以情绪调节自我效能感量表和应付方式量表为研究工具,针对3所大学的大学生进行实证研究。文章使用阶层回归分析方法,对大学生应对方式和情绪调节自我效能感的关系进行了研究。结果显示：（1）在表达积极情绪自我效能方面,两个区组的模型整体上都显著。背景变量阶层的△R2=．137（F（3,142）=7．530,P=．000）。在控制了性别、文化程度和年级后,座对方式阶层的增加解释力不显著,但幻想变量达到了显著水平（Beta=．243,t=2．594,P=．011）。（2）在调节生气和易怒情绪自我效能方面,两个区组的模型整体上都显著。背景变量阶层中性别达到了显著性水平。背景变量阶层的△R2=．075（F（3,142）=3．814,P=．011）。在控制了性别、文化程度和年级后,应对方式阶层的增加解释力不显著,但性别的作用进一步增强（Beta=-219。t=-2．620,P=-010）。在调节生气和易怒情绪自我效能方面,女生相对男生要差一些。大学生的性别和幻想应对方式影响情绪调节自我效能感。