教师元认知教学的研究

元认知教学包括用元认知知识去教学和为培养学生元认知知识去教学两种.用元认知知识去教学是指教师思考自己的教学过程;为培养学生元认知知识去教学则是指教师思索他们该如何才能激活和培养学生自己的元认知知识,即学生作为学习者思索他们的学习过程.国内对前者研究的人甚少,因此笔者将主要探讨用元认知知识去教学,然后根据元认知理论进行尝试性的元认知教学,从而提高教师的元认知能力及水平.     

老师应学会“变小孩子”

教师学会变小孩子,就是指教师要学会换位思考。教师应站在学生的立场和角度去思考问题,即用学生的眼光去看待问题、用学生的大脑去思考问题,即要了解学生现有的知识     

扬课改新理念 还聋生主动权

一、知识,让聋生自己去发现 教师要提供学生自主学习的空间,充分相信学生,大胆放手让学生去发现,去探索.引导学生利用已有的知识自己去发现新问题,发现解决新问题的方法,把知识的发现权还给学生.     

快乐、自信的数学课——“自学点拨、检测检测”的教学模式下的思想教育

以前我们的课堂是教师讲,学生听,教师讲多少,学生听多少;教师怎么分析,学生就怎么思考。老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃“现成饭”,不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得死,题目稍有变化就束手无策;具有严重的依赖性,离开老师,自己寸步难行。     

学步杂议

(一) 教师手握一把打开知识宝库的金钥匙。然而,教师怎样使用这把金钥匙,把学生引进知识宝库的大门呢? 有的人大胆地把钥匙交给学生,教给使用方法,让学生亲自去打开知识宝库去探宝;有的人却是手握钥匙,亲自开锁,     

让说明文教学“活”起来——说明文阅读教学实效性探究

说明文教学长期以来是小学阅读教学中的一个“冷门”。在平时的教学过程中,教师往往仅就内容做点分析,或者先把说明文的相关知识抛给学生,然后让学生利用这些知识去套用、去阅读。说明文被教师肢解得只留下知识的简单堆砌。     

让孩子爱上语文课——浅谈语文教学中的情感作用

写文章需要情感,学好语文更需要有丰富的情感。在教学中,教师不可忽视学生的情感。可以这么说,在一定程度上,学生的情感态度决定了其语文成绩的优劣。所以,用教师的人格魅力去吸引学生,用教师广博的知识去丰富学生,用教师充沛的情感去感染学生,让学生爱上语文课。     

让学引思——构建初中英语课堂教学新模式

现在的教学越来越重视学生的主观能动性。教师传统"教授"模式逐渐被淘汰,转为"引导"。引导学生自己去思考、去归纳总结。自己思考所得的知识便是自己的,与教师所给的知识不同。教师所给的知识可能会完全被学生吸收,也可能只能吸收一部分。让学引思应用于初中英语教学中会极大地提高初中英语教学的课堂效率。     

在教学中如何发挥学生的主体作用

教学是教师的教与学生的学的共同活动。在教学中以教师的主导作用而言,学生应该是教师的施教对象,即教学中的客体,而就学生的学而言,学生还应该积极主动地去接受知识,灵活机智地去掌握知识,主动地消化、理解并重新组合加以应用所学的知识,这就要求教师要把学生当成学习和自我教育的主体,让其发挥作用。     

谈教学中应注意的细节

在课堂教学中,教师对细节的处理是否到位,对细节的讲解是否透彻,关系到学生对知识的认知程度的深浅．如果教师能做到让学生从理解中去应用,而不是让学生去死记硬背,那么学生对知识的理解就会加深,对知识的掌握就会牢固,在以后的做题中不至于犯错误,或者少犯错误。     

如何进行课内外辅导学习

教师不仅要在课堂上教好学生学习,更重要的是教会学生如何在课外学好语文。语文教师每教一课书,每讲一方面的知识,最终需引导学生在实践中去运用,去检验,去提高。所以,语文教师必须高度重视课内外语文学列辅导。     

初中语文阅读教学浅析

阅读教学是语文课堂教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。教师的任务不是给学生灌输知识，而是引导学生去探究知识。引导，实际上是教师为学生提供学习的思路和方法。那么，教师在阅读中应该如何去引导学生体验，使他们受到情感的熏陶呢？     

教师策划环节学生策划内容

教师以“教”为目的去研究知识和学生以“学”为目的去获取知识有着本质的区别.“教”的前提是对知识地透彻理解和整体把握,结果是运用自如.教师要变换学生的角色,让学生由学转变到教,成为学习的策划者,但学生毕竟学习任务繁重,时问精力有限,不适合完成过于繁重的任务.据此经过多次探索,笔者认为:教师做好课堂环节策划,把握整体进程、方向,并提供素材、任务给学生,让学生做具体内容的策划,引导学生不只接受知识,而是去研究知识,设计知识.这样的转变改观了课堂的模式和氛围,效果颇佳.     

以生为本 发挥主动——新课改背景下历史教学的体会

新课程教学改革要求大力提倡学生进行自主、合作、探究、创新性学习，教师要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，改变学生由以往被动接受知识为主动获取知识的学习方法。那么教师怎样才能使学生更主动地去投身于知识内容的学习中去呢？     

信息技术应用于语文教学的探究

叶圣陶先生认为：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”在小学语文教学中，教师要引导学生习得方法、学有所获。只有做到这一点，课堂教学才能够实现“以教师为主导”向“以学生为主导”的教与学方式的转变。     

在《小学数学教学论》中“探究式”教学的运用与实践

探究式教学突出以"人的发展为本",强调学生在教师的指导下,积极主动地获取知识、应用知识,让学生从不同角度去探索问题,解决问题,自己去获取、巩固和深化知识,从而培养学生主动探究知识,解决问题的能力。     

浅谈关爱在教学中的价值

尊重学生．信任学生,严格要求学生是教师威信的根本保证。关爱学生的灵魂,知识就有了生命,学生才能感受到知识的魅力和价值,教师只有用真情实感去打动学生,学生才会在情感上与教师产生共鸣,才会“亲其师,信其道”。     

例谈从小学生视角研读数学教材的策略

研读教材是实现有效教学的前提,教师研读教材应更多地关注学生视角。教师可以从学生的生活经验视角去解读数学教材;从学生的知识经验视角去研读数学教材;从学生的认知发展特点视角去读懂数学教材。教师从学生视角研读数学教材的过程就是为学生开辟登山盘山道的过程。     

童心教学,师生共进

教师的童心能滋润学生的心灵,开启学生的智慧, 抹去学生心灵的尘埃。如果教师用孩子们的眼光去看待知识,用孩子们的心灵去体验知识,理解他们的惊奇和幼稚的思考,理解他们个性化的表述,就能够使师生在教学活动中得到心灵的沟通,从而发展学生的天性。     

新课改下高中生物实验教学自主探究模式的构建

在新课改的背景下,我们要求学生能够自己动手去理解知识内容,这就要求教师在教学中给予学生充分的自主选择的权利,让学生通过自主探究去构建自身的生物知识体系。