文本解读中的主体建构机制

文本解读中的建构活动既是阅读主体与阅读材料之间进行双向交流的心理活动,也是阅读主体的知识、能力、过程、方法以及情感、态度、价值观等方面建立新旧联系的综合活动。其中的建构机制比较复杂,研究它、了解它与利用它,对于阅读与阅读教学都是非常重要的。     

从引领到建构——现代素读观下的文本解读

"素读",作为我国古代的一种读书法,实施的是一种不刻意追求理解的纯粹的"私塾式"的阅读方法,它以原始式的积累为主要特征,关注的是学生在学习中记住了多少、能够运用到什么程度。剔除糟粕,我们将"素读"的读书思想和理     

文本意义的建构机制

文本意义的制约因素有四个：作者意图，文本，读者和语境，与此相应，本文意义的建构途径至少也有四种，作者赋予，文本显现，读者创造和语境决定。其中的任何一个因素或任何一种途径都不能单独决定文本的意义，因此，在具体的文本阐释中必须综合考虑这四种因素。     

文本解读到底要解读什么

不可否认,文本解读主要是针对＂标准答案＂、＂答案唯一＂这一对阅读主体个性的忽视与泯灭的阅读教学现状而提出的,它强调阅读主体的背景、经验、能力在阅读作品过程中的作用。＂解读＂是什么意思？新出版的《现代汉语规范词典》这样解释：＂通过分析来理解。＂那么,＂文本解读＂字面上的意思就是通过分析来理解文本。这样解释过于笼统,说具体点,文本解读是阅读主体通过对文本的感知、理解、评价,进而产生感受、体验和理解并形成对文本的价值取向的过程,在这个过程中,阅读主体对文本的理解、解释、建构,是物我同化、相融互生的,是自我灵魂的写照,是主体生命意义的投射。     

小学语文阅读教学中的文本解读

文本是指包含丰富教育资源的,可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。既包括语言文字构成的教科书、课外读物上的文章,又包括语言文字塑造的形象及有关图像等,如课文中的插图,有关的音像资料。文本解读是指阅读主体通过对文本材料的感知、理解、评价,进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的过程。在这个过程中,阅读主体对文本的理解、解释、建构,是物我同化、相融互生的,是自我灵魂的写照．是主体生命意义的投射。那么,在小学语文阅读教学中如何引导学生进行文本解读呢？我认为可以从以下几方面着手。     

文本解读中读出自我的策略建构

文本解读能力是语文教师教学能力的重要方面之一,教师的文本解读能力在一定程度上决定了语文教学的效益。只有在文本解读中努力读出自己的真实情感以及文本言语表达的奇妙独特之处,才会有厚重丰盈、扎实有效、精彩纷呈的语文课堂出现。文本解读要努力读出自我的感受,可以从裸读文本、走近作者、通读全篇、转换视角、联系现实等五个方面建构文本解读策略。     

意义建构——阅读教学中文本解读的核心

《普通高中语文课程标准（实验）》中提出：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验．有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这实际是告诫人们,阅读是学生自己的事情．教师不能越俎代庖。伊瑟尔认为：“作品的意义只有在阅读过程中才能产生。它是作品和读者相互作用的产物．而不是隐藏在作品中的微言大义．”     

语文教师文本解读三步曲

虽然我们提倡以学生为主体的文本解读,主张学生的个性化和多元化解读,但不可否认,在以教师为主导的阅读教学中,学生对文本意义的获取取决于教师对文本意义的理解、引导和张扬。语文教师应深入文本,亲历亲为地阅读文本,真正体验阅读过程,如果教师缺少自己的阅读体验与思考,会直接影响阅读教学的质量。作为语文教师,应该怎样进行文本解读？本文试从文本解读思维所涉及的文本范围加以分析和思考。     

论高等教育语文教学中文本解读的多重意义建构

本文从哲学、政治、历史、人文精神、文化品格、民俗风尚、审美意趣、语言文字等层面对高等教育语文教学中文本解读的多重意义建构进行了较为全面深入的研究,力求用开放的眼光对文学作品进行多维解读,以探索出一条更加完善的多重建构文本意义的新途径.     

基于多元视角的文本解读策略

中学阅读教学的核心是师生通过对话解读文本。这里所说的文本,是指可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。阅读教学中的“文本”呈现形式,     

文本解读下的阅读教学分析

阅读教学是语文教育的重要组成部分。本文对传统的三种文本解读理论进行分析,思考课堂文本解读教学中存在的问题,并提出阅读教学中文本解读的对策：必须以学生的需求为基础,师生共同参与文本、主动建构,在建构文本的过程中帮助学生认识自我,培养学生正确的价值取向,塑造完美人格。     

略论文本解读

《语文课程标准》鼓励学生对文本的个性化解读，并指出对文本解读要重视学生独特的感受、体验和理解。因此，在阅读教学中要鼓励学生多角度、有创意地进行阅读活动，尊重学生的主动性和创造性。但在实践中这种教学方法也存在随意解读、穿凿附会和过度阐释等弊端。笔者试就文本解读的有关问题略作评述。     

以学生为主体的初中英语阅读文本解读

文本解读是准确定位教学目标,选择教学内容,进行有效教学设计的基础和前提。文本解读的过程和处理其实就是教学设计的过程,除了对教材进行解读外,还要对学生进行解读。本文以新目标七年级的一节阅读文本解读为例,阐述基于学生的多元解读阅读文本,帮助学生解构文本,建构阅读体验的过程,把阅读文本有效地转化为阅读教学设计。     

建构 解构 重构 创构——对英语阅读文本深度解读的思考

分析目前英语阅读教学中文本解读存在的问题。以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 8Reading部分的语篇The fashion show为例,探究如何进行文本深度解读。指出教师要以建构文本解读重点为起点,设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动,引领学生通过建构核心词汇、文体结构和文本语言,重构文本,深化对文本主题的理解,最终创构自己的文本。     

文本解读：读者的建构活动

我们知道，语文教学文本解读是一种读者与文本对话的活动。读者通过对文本的解读及其意义的建构把握世界，同时也建构自我世界。作为读者的学生和教师，在文本解读活动中具有能动性和创造性的重要作用——用自己那颗在解读体验中跳动不安的心灵去激活文字，激活文本，因而使文本成为主体情感、意志、生命和灵肉的载体，并诞生出新的审美意义。显然，读者的这种能动性和创造性作用，已经超越单纯理解和解释对象的领域，而跨入对主体自身审美心理结构（情感、意志、趣味、生命感等）重新建构的境界，也就是对“读者的建构”活动。应该说，这种“读者的建构”境界，能够充分标示出解读过程中主体性所臻达的完满程度，是实现解读“有效性”的根本标尺。     

文本解读的多元化视角

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。提倡多角度、有创意的阅读。”多角度、有创意的阅读能够开拓学生的思维,使学生在阅读文本中真正得到启发,有所收获,从而提高阅读能力。     

巧借课文标题 优化文本解读

文本解读是读者对所读文本通过细致、精确的分析,从而实现对文本准确、透彻的理解和把握。准确到位地解读文本是提高阅读教学有效性的前提。标题是文本的重要组成部分,是文本的点睛之笔。标题有概括性、针对性和醒目性三大特点。概括性指的是通过标题,读者能够知道文章大概介绍什么内容;针对性指的是文章就     

基于文本解读的阅读活动设计策略

教师文本解读的深度和广度直接影响阅读课堂的有效性。以牛津高中英语教材上的一篇课文为例,从文体、内容、主题、语言和作者五个维度阐述文本解读的策略,并据此设计相应的阅读活动,旨在引导学生从多个维度对文本进行深度解读,强化语言能力,培养语篇意识以及综合、评价等高级思维品质,进而提升英语学科核心素养。     

新课程背景下的文本解读(下)

本文建基于新课程阅读“对话”的理念背景，反思中学语文教学文本解读的现状，检讨中学语文教学文本解读的误区；力图建构新课程文本解读新思路，从接受美学等的思考中，重建文本解读“对话”策略；同时以“对话”解读文本案例的研究，提供实际研讨的范本，以为新课程对话背景下的文本解读的参照。