基于滞后序列分析法的教学决策行为比较研究

教师的教学决策行为是影响教学质量的深层因素,对整个教学活动流程具有导向性作用。文章借鉴"专家—新手"比较范式,采用滞后序列分析法,以90名教师为研究样本,重点比较了骨干教师与新手教师在教学决策行为上的差异,结果发现:在静态决策行为方面,骨干教师更关注认知类决策,而新手教师更关注程序性决策;在动态决策行为方面,骨干教师的决策策略比新手教师更均衡多样、目标更聚焦。此外,文章还综合两类教师的动静决策行为特点,给出了相应的启示和建议,以期为新手教师成长为优秀骨干教师提供实践指导,并为发展新手教师的教学决策能力提供外在的"结果态"参照。     

差异教学中的教师决策——国外研究述评

实施差异教学离不开有效的教师决策。国外已有的对教师差异教学决策的研究是在差异教学的框架内,对教师差异教学决策的本质、操作架构与策略、效果及问题等方面进行的分析。这些研究主要聚焦于差异教学过程,对职前教师的差异教学决策能力的培养、不同专业发展阶段教师的差异教学决策模式的专业特征及其演变、职后教师教学决策的实施保障等方面的研究相对薄弱,有待进一步深化。     

试析教师教学决策的特征与因素

教师教学决策是指教师根据客观条件和学生需要，在教学前，教学中，教学后，经过科学而系统的分析，选择适当的教学方案，从而不断完善自身教学思想和行为的过程。教学决策包括程序化决策和非程序化决策。以个人决策为主，辅以必要的集体决策。属于微观决策，但会影响到教育的宏观决策。教师在教学决策中应注意时目标、资源、策略和时间的控制。     

教师教学道德决策的意蕴、特征及实践策略

教师教学道德决策是教师对教学道德问题的道德判断与选择,它包括即时性道德决策与系统性道德决策,前者依据道德直觉,后者依据实践理性。决策的实质是对利益的衡量,决策的核心问题是"什么是学生的最大利益"。它具有预设性与生成性、复杂性与整体性、主观向善性与鲜明的实践指向性等特征。教师教学道德决策的实践策略主要有五种:无意识道德决策、规避、寻找庇护、独揽与不完全言谈。     

促进中学新手教师教学决策能力提升的策略研究

新手教师在教学过程中总会面临许多挑战。教学过程实际上就是一个不断决策的过程。本文通过对新手教师在教学决策方面的研究,提出了有效提升新手教师教学决策能力的策略,希望对广大新手教师有所启发。     

教师教学信念与教学决策之探析

课堂教学受到多方面因素的影响,教师的教学信念对课堂的决策和成效有着直接的影响。开展教学行动研究,将隐含在教学决策中的信念外显,进行教学反思,从而发展教师的教学信念,促进课堂教学决策科学化,以真正实现"有效教学"。     

发展性课堂中教学决策有效性的归因与策略

教学决策有效性作为教学有效性的组成部分,不仅使教学变得"更完美"而且"更合适",其内涵为教师在充分尊重学生差异的基础上,有效选择适应学生发展的教学方法与方案,鼓励学生主动参与、合作学习,从而使学生在课堂学习过程中体验、理解、快乐,同时掌握学习方法、提高学习能力,逐步形成正确的情感态度与价值观。本文探讨了影响发展性课堂教学中教学决策有效性的因素、实施的策略并尝试建构教学决策有效的模式。     

论教师直觉性教学决策与教学反思的关系

文章在解释、说明直觉性教学决策的基础上,分析了直觉性教学决策的特点。在此基础上论述了教师直觉性教学决策与教学反思之间存在更深层次的内在联系,即教学反思是教师进行直觉性教学决策的基础。文章旨在厘清教师直觉性教学决策的概念及与其相关的观点,为后续教学决策的研究建立共识。     

“教学存在感”及实现路径辨析

"教学存在感"阐释了教学环境下建立良好学习体验的核心要义,其理论视角对于网络教学、面授教学以及混合教学中改进教学质量、提升学习体验具有指导价值,可作为建立有效教学的抓手。"教学存在感"是"社会存在感"在教育领域的投影,是指学生感知到的教师对其学习的指导和关注,该描述性定义揭示了有效教学过程的本质,适用于在各种情形下确定有效教学的特征。对"教学存在感"定义及其内涵的辨析,有助于理解其存在现实差异的原因,进而揭示影响其强弱的因素:一是教师对专业知识的精通程度,二是教师对教学方法的了解程度,三是教师建立学习共同体的能力。因此,教师可以从扩展专业知识的渊博程度、与学生沟通教学用意、提高教学的针对性等方面提升"教学存在感"。与此同时,为避免因过于强调"教学存在感"而带来的教师工作量激增,可采取如下策略控制实现"教学存在感"的工作量:一是采取有规划更新教学内容的策略以降低更新工作量,二是采取预防为主的策略降低答疑工作量,三是采取学生互助的策略降低回帖工作量,四是采取覆盖抽样的策略降低一对一交流工作量。     

论教师教学决策的内涵——兼谈教学决策与教学设计的关系

决策的本质即选择,教师教学决策属于特定的决策行为,其特殊性在于：教师是决策者与执行者的同一,课堂教学决策是教师做为“教的决策者”与学生这一“学的决策者”的协商与对话。教学决策与教学设计具有交叉性,对教学方案的规划与选择是教学决策与教学设计的共有空间。但二者具有差异性：关注的焦点不同、行为主体不同、表现方式不同。教师教学决策是教师为实现教育教学目标的有效达成。充分利用特定的教学情境中的教与学的信息结构,审慎地判断、选择适应教学情境的教学方案的过程。     

论教师教学决策的问题及改进

新课程改革赋予了教师课程开发与教学的决策权,但教师从课程与教学的被动“消费者”到主动的“决策者”的转换过程中依然存在着诸多问题。其中最突出的是教师经验主义的教学决策。这一现象表现为教学决策的经验固化、教学决策并化、教学决策依赖等方面。有效的教师教学决策应走向交互性的师生协商决策;增强教师的教学决策意识;通过反思促进教学决策优化。     

教师教学决策的认识论根源探析

教师个体的教学认识论是教师有关教学的个人看法与实践理念。教学认识论支配着教学决策,教学决策过程的各种反馈性信息又催生着教学认识论的不断解构和建构,二者是互动的关系。教师教学决策实践中存在的主要问题包括教学决策的固化．异化和决策依赖。优化课堂教学行为需要教师反思目前的执行者角色意识,成为自主、自觉的教学决策者。     

论初中英语教学评价的有效性

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。初中英语作为学生学习生涯的重要组成部分,在课堂教学中应当受到教师的重视和关注。在这个过程中,教师教学效果和教学评价有直接的关系。本文结合初中英语教学评价的现状,阐述初中英语教学评价的有效性策略。     

教师教学决策能力的构成与提高

教学决策是教师为实现教学目标的有效达成,充分利用特定教学情境中的教与学的信息结构,不断地进行教学中多样的判断和选择的主观思维活动,是贯穿于整个教学过程的主体性行为。教师教学决策能力则是教师在决策过程中应该具有的多谋善断的“能手品质”,是保证教师教学选择行为的合理有效、充分行使教学专业自主权的专业实践。通过探讨教师教学决策能力的构成及其实现,明确教师教学决策的能力要求,可以帮助教师树立教学决策的能力意识,促进教师教学决策行为的自觉与有效。     

教师教学决策模式

“决策”不是教学研究的内生术语,而是从教育教学研究以外的领域引进的术语。教师教学决策的系统研究,在介绍和引进国外教学决策的研究成果的同时,可以借鉴和挖掘管理学、政治学、心理学与经济学中关于决策的研究成果。教师教学决策模式,是对教师在教学决策中想要达到的理想或者所遵循的程序与规则的简化概括。教师教学决策可以有五种模式选择：完全理性模式;满意模式;渐进模式;混合扫描模式;规范最佳模式。     

论教师教学决策思想的历史嬗变及启示

在不同的历史时期,教师教学决策呈现不同的特点。当教师作为自然的决策者时,教学决策呈现经验的、整体性状态;随着教师教学决策焦点的分化与转移,教师成为了中介的决策者;教学决策发展的动态与系统性要求教师作为研究的决策者,实现教学决策的主体性回归。教学决策的发展趋势是教师作为专业的决策者,在赋权与增能中实现教师教学决策地位和角色的真正转换。     

策略教学的有效性及教学设计保障

策略教学的有效性决定学习策略辅导的质量,其实质是学生对所学策略的持续保持和迁移运用。策略内容选择和教学方法设计乃策略教学有效性的两大制约因素。基于"为有效而教"的要求,教师在设计策略教学时,应着重考量策略内容的明确性、组织性和针对性,并着力引导学生对所学策略进行积极的自主建构。     

国外教师教学决策的比较研究及启示

合理的教学决策是有效教学的前提。不同专业发展阶段的教师在教学计划决策、互动性教学决策和反思性教学决策三方面存在着决策维度、决策焦点和决策模式的差异。现有研究表明,新手教师成长为卓越教师,除了教学经验的不断丰富之外,更重要的是要增强教师的课程意识和课程决策能力,提高教师对教学决策的反思批判水平。对这一问题的后续研究需要增加有经验教师和专家教师的教学决策比较,实现从认知理性到生态理性的研究转换,以更好地指导教师专业发展的实践。     

教师互动性教学决策的模式与运行——不同教师教学决策水平的比较

基于问题解决的教师互动性教学决策模式是围绕教学事件引发的决策问题,以目标系统、观念系统和知识系统之间的相互作用为基础展开的关系框架。本文运用问卷调查的方法,比较了新手和熟手两类教师互动性教学决策模式的运行差异。调查发现,两类教师互动性教学决策都存在着教材为本的决策倾向。大部分教师尤其是新手教师存在着决策层次的低位徘徊,教师差异教学观念的缺乏等问题,需要教师在经验积累的基础上不断地反思决策惯习,更新教育观念。丰富专业知识。实现教师教学决策的专业化。     

"教学反思"在农学教学中的应用

教学反思是教师以自己的实践过程为思考对象,对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。将教学反思应用到农学教学中会使教师对自己在教学中的正确行为予以肯定,不足之处予以改正,使教学行为更加完美,从而达到"会当凌绝顶,一览众山小"的完美境界。