论学科教学论核心概念的分析界定——以化学教学概念界定为例

学科核心概念的科学界定是学科教学论能否有效发挥其学科价值的重要前提。学科教学论核心概念乃至整个教育学概念界定首先需要明确三个基本问题,即概念界定的哲学基础、逻辑方法及其评判标准。从知识的角度看,明确这个问题不仅是保证概念界定这一理性认识活动自身规范性的基本前提,也是确保学科教学论核心概念这一理性认识结果最终科学性的必要条件。     

基于化学发展史的概念教学研究——以化学键为例

基于化学键概念开发"二段式"测试题,对示范性高中的300名高一学生进行测试,发现在概念的领会、整合、应用三种水平上,均为学优组高于中等组、中等组高于学困组。概念领会主要障碍点是八电子规则的作用以及化学键形成的本质原因;概念整合的主要困境是陷入"元素二分法"的机械判断;概念应用的难点在于难以将化学键与能量、化学反应的本质纳入系统思考。基于化学键发展史,教学可以追根溯源再现化学概念形成的历史背景,引导学生注重相关概念之间的流转变异,从而编制有深度意义的概念地图。     

论化学概念的结构与教学组织——以“氧化还原反应”为例

概念是构成学科体系的基本单元,化学概念有着宏观与微观、定性与定量、语义与符号等多层次的内涵,并随学习与研究的深入不断发展变化;而且概念之间又有相似与相关的内涵交叠。这要求教学能从学科体系上对概念关系和结构进行分析,让概念的教学层次及分化编排与学生认识阶段相匹配,遵循概念认知与发展的基本历程,帮助学生逐步形成完整的概念内涵。     

太极图在太极拳教学中的作用——以简化二十四式太极拳为例

通过文献资料法、专家访谈法、逻辑归纳法等科研方法,首先对太极一词以及太极图含义、太极拳及其名字的来历进行了阐释;继而以简化二十四式太极拳为例,分析探讨出太极图与简化二十四式太极拳动作定势、动作变化和过渡、动作运动轨迹以及动作技击阴阳变化的丰富联系;从而得出在简化二十四式太极拳的教学中,引进太极图及其哲学原理的作用：有助于学生对太极文化、太极拳内涵的理解,有助于学生对太极拳动作的理解、记忆、和规范,有助于给学生提供自我纠正、自我提高的依据,有助于提高学生的学习兴趣。     

化学核心概念及其教学模型——以“元素周期律”教学为例

化学核心概念以较强的统摄能力揭示学科知识本质与内在联系,体现出普遍适用性和迁移性的特征,在化学教学中具有促进学生思维能力发展、学习与运用知识的价值。可以从教学活动、问题驱动、一般概念、核心概念四个环节,构建化学核心概念的教学模型。     

化学教学设计的概念、对象和理论基础

化学教学设计学科的构建，对化学教学设计走向科学化具有重要意义．本文初步探讨了化学教学设计的概念、对象和理论基础．为构建化学教学设计学科提供了借鉴．     

以变促学:变异理论在化学概念教学中的应用及启示

变异理论认为学习源于变异,学习内容的选择是教学的根本及第一要义,它从"学什么"和"怎么学"的视角为化学教学提供了启示。研究以电解质概念为例,探讨变异理论在化学课堂教学中的应用,进而得出化学概念的教学可以从重申教师教学的主导地位、关注学生学习的知识起点、注重学习内容的结构完善、重视教学情境素材的选取等方面实现课堂教学低耗高效,促进学生化学学科核心素养的发展。     

化学概念教学初探

初中化学是化学科学的入门,基本概念繁多,学生掌握较为困难。而化学基本概念又是化学知识的基础。因此,化学基本概念教学的成败关系到化学教学效果的好坏。一、系统归纳,注意概念间内在联系化学概念虽多,但也是一个一个形成的。教师要善于引导学生将概念逐步系统化,突出重点,抓住关键。例如：在《分子和原子》课题中,学习了原子、离子、分子、     

化学概念教学的技巧

从创设情境,对比联系,列举反例,变形变式,宏观联系,自制学具,师生换位多方面分析概念教学的策略。     

化学中概念教学的有效策略

化学概念是构成化学教材的支架,是化学知识的基本要素,它是理解、掌握其他化学知识的基础,对培养学生的逻辑思维能力、灵活运用知识能力、实现迁移能力有重要的作用。     

回溯概念建构过程 破解概念教学难题——以“超重和失重”为例

“超重和失重”是高中物理教学的重难点,也是教学研究的热点。从物理概念的特点出发,在“概念教学应首先回溯物理概念建构过程”的理念指导下,对“超重和失重”教学中出现的问题进行分析,提出了对物理概念教学的几点建议,供一线教师参考。     

基于概念隐喻理论的化学教学拟人化设计

文章以概念隐喻理论为依据,对化学基本概念、元素化合物知识、化学用语和化学理论进行了拟人化教学设计。     

谈化学概念的建立和应用

思维是人类运用概念进行判断推理、认识事物的过程。概念是反应客观事物属性的一种思维方式，我们一定要运用概念来进行思维活动。因此在教学中，我们要特别注意引导学生正确运用和建立化学概念，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。引导学生正确形成化学概念通过实验和实物的直观教学，帮助学生建立概念。化学是研究物质的，要形成正确的概念，应当用丰富的感性材料作基础。如讲摩尔的概念时，学生感到抽象难懂，由于一摩尔物质的质量与分子量有相同的数值，有的学生会错误地认为一摩尔的物质就是1分子。有的学生对6.02×1023个分子也…     

不同教学处理方式对高中生化学核心概念建构的影响

高中生化学核心概念的学习是有层次的;不同的教学处理方式会影响学生化学核心概念的建构。"定量、微观、实质"的教学处理方式不仅可以帮助学生理解概念的内涵和外延、将概念纳入认知结构,更在促进学生应用概念分析解决问题、实现学生化学认知方式改变方面表现出明显的优势。掌握化学基础知识有助于学生化学核心概念的建构。合理地使用化学基础知识,不仅不会给学生的学习造成负担,而且对学生的概念学习大有裨益。     

概括能力在数学概念教学中的渗透——以映射概念和幂函数概念教学为例

数学概念是数学学科最基本、最重要的组成部分。数学概念的具体习得有两种模式:从大量实际例子出发,经过比较、反思、分类、探究等活动,找出本质属性,再通过其他例子进行检验与修正,最后概括,得到数学概念,这种称为数学概念的形成;先把概念的意义直接以定义的形式呈现给学生,学生再利用自己认知结构中已有的知识和观念理解其意义,从而获得新概念,这种称为数学概念的同化。1.数学概念形成中概括能力的培养     

论化学概念教学的突破

在化学教学中,化学概念占有相当重要的地位,每个字、每个词、每句话、每个注释都很重要,教师必须抓住关键,搞好概念教学,打好基础。