初中化学复习课教学设计的策略——以《金属的化学性质》复习课设计为例

化学是一门以实验为基础的学科,可是教学中我们遇到了很多与实验有关的困扰.那么实验做与不做,怎样做都应以什么为出发点呢？文章结合教学实践,以案例和思考的形式呈现一点改进的过程和体会.     

要“凤头”更须“豹尾”——例谈中学化学结课策略

成功的结课具有画龙点晴,水到渠成之效。文章将从＂以多媒体为载体,构建多样结课＂、＂结课贵在让学生形成整体课堂＂、＂以学生为主体,生成动态结课＂三个角度结合案例深度解析课堂结课,寻求化学课堂结课的设计策略。     

使复习课不再乏味 寓生活趣味于教学——记一节“铁及其化合物”复习课

化学是一门以实验为基础的学科,可是教学中我们遇到了很多与实验有关的困扰。那么实验做与不做、怎样做应以什么为出发点呢？文章结合教学实践,以案例和思考的形式呈现一点改进的过程和体会。     

浅谈化学实验教学的探索与思考——以《铵盐的性质》教学为例

化学是一门以实验为基础的学科,可是教学中我们遇到了很多与实验有关的困扰。那么实验做与不做,怎样做都应以什么为出发点呢？文章结合教学实践,以案例和思考的形式呈现一点实验改进的过程和体会。     

谈数学教学中的“问题设计”

一、“问题设计”要有针对性 所谓针对性是指设计的问题既要针对教材，又要针对学生。这就要求教师在备课时认真钻研教材，深入了解学生，精心设计问题。     

教师要做“明师”

教学工作具有相当的不可预测性和复杂性,因此,要求教师对学生、教材及自身素养都要认真“把脉”。要尊重个体差异,尊重独特的生命体,读懂学生;在智慧解读教材的基础上,吃透教材;看清自己,锤炼教育能力,发展自我,做个“明师”。     

基于“学前调查”的有效教学设计——以“分数除以整数”为例

<正>一、现象剖析作为一线教师,当我们精心准备了一节课,"自信"地走进课堂实施教学设计时,是否会遭遇到这种情况:刚呈现课题,许多学生就已经把教学的主要内容脱口而出,精心安排的探索活动毫无"用武之地",教师教得满头大汗,说得口干舌燥,学生却兴趣索然;课堂表面上显得"一帆风顺",但因为缺乏探究和思考的深度,学生如平地走路,并没有多少收获;各种"意外"随时搞得我们束手无措……为什么会这样?其实,教师课前作精心的准备是     

基于“深度学习”的小学数学“深度教学”策略探微——以《乘法分配律》教学为例

"深度学习"原先是计算机领域提出的一种理论,之后又被应用到基础教育领域。"深度学习"具体到数学学科,是指一种具有较高学习深度的数学学习,体现在学习内涵与本质上的"深"和学习过程与结果的"深"。"深度教学"是"深度学习"的前提,教师是学生学习道路上的引路人,教师教的深度决定了学生学的深度。     

别让“精彩”擦肩而过——以“3的倍数的特征”一课教学为例

有效的数学课堂教学需要教师的精心预设,更需要教师机智、灵活地把握住那些稍纵即逝的生成契机。前不久,在我校举行的一次集体备课研讨会上,一位教师执教"3的倍数的特征"一课,教学中的一个现象引起了大家的注意,值得品味。片断回放:师:同学们,老师有一个特异功能,想见识一下吗?(想)请你们同桌商量一下,在计数器上拨出一个数,这个数可以     

“日本”教学设计

l、以“人地关系”作为教学的线索、让学生在了解、评判日本自然地理特征和认识、评价人类经济活动的基础上，探讨人地关系的协调。相应的．将教材五个标题内容调整为自然地理特征、人类经济活动(包括“发达的经济”、“太平洋沿岸的工业”、“渔业发达、农业单产高”三十标题)和人地关系的探讨(含“兼有东西方文化特点”)三部分。     

“以学生为中心”的教学改革探索——以外语教学为例

1952年,卡尔·罗杰斯(Carl Rogers)在哈佛大学"课堂教学怎样才能影响人的行为"课题的讲习班中首次提出在教学上"以学生为中心"的主张。中国教育界在1984年把这一主张引入课堂教学理论中。而在教学实践中,一部分传统教育工作者持反对意见;还有一部分教育工作者一直在摸索:怎样才能恰到好处地"以学生为中心"展开教学工作?教师的课堂作用是什么?"以学生为中心"的课堂应该是什么样?以外语基础教学为例,进行深入探讨。     

“职业发展与就业指导”课程“了解自我”模块的教学设计

文章就"职业发展与就业指导"课程"了解自我"模块的教学设计的基本方面进行了探讨.就如何整合教学内容中各心理因素之间,心理因素与职业行为之间的关系;如何从认知、技能、理念、行动四个层面有层次地设计教学目标;如何通过教学方法和教学程序的设计完善教学模式提出建议.     

基于学生经验的高中地理活动教学——以“农业的区位因素与农业布局”为例

学生经验是教学的基本出发点。依据课标内容和活动意图,收集学生经验并对其进行改组,是活动教学的基础。地理“活动”体现着案例化情境教学,通过“任务驱动”促进学生经验生长的特点。地理活动教学融合了传统课后习题的功能,是教师引导学生建构新的知识体系,发展学科核心素养的重要手段。     

带着目标前行——高一心理活动课教学设计

<正>设计理念:高一的学生经过一学期的磨砺,基本适应了高中生活,但也出现了一些现象:部分学生经过努力仍然不能达到自己理想的效果,渐渐感到迷失了方向、失去了自信:有一些同学因为学习压力过大而紧张焦虑,甚至想要逃避上学……因此,帮助他们挖掘自身优势,树立自信心,用积极的心态面对前进途中的困难和挫折成为必要的一课。学校心理健康教育应着重于培养学生积极的心     

找准“痛点”,优化教学——以高中数学学科为例

教学痛点就是教师或学生原本的目标愿景没有得到满足而产生的心理落差,其导致的后果主要体现在师生关系不融洽以及教学效果不理想。教学痛点也是机遇,有力地推动着教学的优化。教学痛点的探寻反映了教师尊重学生、钻研教材、开发资源、总揽全局和探索迁移、反思批判等基本的职业素养。结合组合数性质和二项分布的教学案例,指出教学痛点通常源于学生反馈和教材研究。前者可以形成教与学的生态链条,增进师与生的情感纽带;后者可以构建学生共同发展的平台,落实用教材教的教材观。     

基于培养“科学探究与创新意识”的教学设计——以“含氯消毒剂”为例

基于发展学生的“科学探究与创新意识”,设计一堂以含氯消毒剂为主题内容的课。引导学生设计实验方案,探究浓度、酸碱性对84消毒液消毒效果的影响,激发学生的问题意识、证据意识、探究意识。利用氧化还原反应认识化学世界,逐步揭示消毒本质,凸显化学物质的社会价值,体现社会责任感。     

精心的教学设计是有效教学的前提——“正切”的教学探索

作为教学工作准备之一,教学设计对课堂教学具有定向作用.教学设计就是教师为达到教学目标而对课堂教学的过程与行为进行的系统规划.主要解决两个问题:教什么和怎样教.精心的教学设计要求把凝结在数学知识中的数学家的观察、试验、归纳、概括、推理与证明等思维活动打     

教材调整与开发的探究——以高中化学为例

教师要积极参与课程资源的开发与利用,成为课程的研究者。在教学实践中,教材的调整与开发具体表现在:合理利用教材,适时调整教材,及时补充教材,善于开发教材。     

基于教材 立于课堂——以“扇形统计图”教学为例

对教师而言,要立于课堂,首先要能准确地研读教材,以教材为基,深刻把握教学内容的本质,厘清知识结构,才能为设计教学、引导学生学习打下良好基础。结合“扇形统计图”课例,阐述如何深入研读教材,以通达融,促进学生深度学习。     

高中历史教学设计探究——以“太平天国运动”为例

教育要以人为本,以学生的发展作为教学目的。历史教学设计要由知识本位向学生本位转变。历史教学要把握"论从史出"的原则,"太平天国运动"在我国近代史中有着浓墨重彩的作用,学习该部分历史知识对于理解我国农民运动以及农民阶级的局限性具有重要意义。本文以"太平天国运动"为例对高中历史教学设计进行了探究。