提高初中生“体育、艺术2+1项目”体育技能水平的策略

“体育、艺术2+1项目”对学生体育技能的学习要求高于课程标准对同一水平学段学生技能学习的要求,这决定了学校体育只有调整现有的教育教学模式,才能顺利实现“2+1项目”目标.教师教学任务调整而其他教学要素不变的“专家教学模式”可有效发挥教师专项特长和激发学生学习兴趣,有利于学生打下坚实的技能基础.部分课时学生按所选项目重新组成班级进行学习的“专选教学模式”可使学生在有限的课堂学习中得到系统而高效的运动技能提升.而“专项社团模式”可有效拓展学生课外体育活动载体,巩固学生的运动技能体系.专家教学模式、专选教学模式、专项社团模式逐阶递进且各有侧重,对稳步推进标准相对较高的“体育、艺术2+1项目”工程具有积极作用.     

“体育、艺术2+1 项目”体育技能类项目优化研究

以天津市现行的"体育、艺术2 1项目"为实证材料,运用问卷法、专家调查法和数理统计法对其体育技能类项目学习领域各目标之间的相对重要性和交互效应进行矩阵分析,并在此基础上对体育技能类项目优化进行探究性研究。结果表明,构造的天津市市区部分中小学校"体育、艺术2 1项目"体育技能类项目学习领域各目标权重的专家判断矩阵具有满意的一致性。并优化出体育技能类项目、开设顺序以及对学习领域目标的直接和间接支持度。     

“体育、艺术2+1项目”有效运行个案分析——基于南昌市东湖区体育类项目的实证研究

运用文献资料、实地调研等研究方法对"体育、艺术2+1项目"有效运行的个案进行分析。南昌市东湖区作为江西省内实施"体艺2+1项目"的先行者,其体育类项目运行的有效经验,对于阳光体育的持续健康发展具有直接的借鉴与指导意义。有效运行经验总结:制定科学方案,凸显校园特色阳光体育;行政主导的过程监督与结果评价相结合;多渠道组织活动,助力竞技体育;多途径的宣传教育,集合社会各界力量。     

衡阳市中学实施体育艺术“2+1”项目的调查

通过对人力资源、财力资源和物力资源三个方面进行调查和分析,对湖南省衡阳市中学开展体育艺术"2+1"项目进行调查,结果显示:兴趣是学生参加体育活动的主导因素。教师队伍的完善,领导的重视,家长的了解和支持,良好的体育设施场地,对体育艺术"2+1"项目的实施是一剂有效催化剂。     

湖南省中小学“体育艺术2+1项目”体育技能类项目优化研究

基于优化湖南中小学"体育艺术2+1项目"体育技能类项目的目的,运用问卷调查和专家访谈以及不同学段和项群训练理论两种视角,研究发现湖南中小学生可以选择体育舞蹈、篮球、游泳、足球、乒乓球、羽毛球、形体操和跳山羊等项目,可以选择技能主导类表现难美型项群、技战能主导类隔网对抗型项群和技战能主导类同场对抗型项群中的体育项目;同时建议对体育技能类项目的选择和优化要因地制宜,符合地域特色。     

浙江省“体育、艺术2＋1项目”实施工作的现状调查及分析

基于国家全面推进素质教育的大背景,研究采用文献调研、问卷调查、实地考察、专家访谈等方法对浙江省中小学校实施＂体育、艺术2＋1项目＂的状况进行调查与分析,揭示实施过程中所存在问题,提出完善＂体育、艺术2＋1项目＂工作的对策与建议,为政府主管部门制定政策提供参考依据。     

湖南省永州市中小学学生家长对“体育艺术2+1项目”需求度研究

对永州市中小学学生家长进行问卷调查,结果显示;永州市中小学学生家长文化层次偏低、对"体育、艺术2+1项目"了解程度不高,但非常支持和需要"体育、艺术2+1项目",家长将学校、家庭和社会相结合作为学生接受"体育、艺术2+1项目"的重要手段;家长最想让孩子参加的体育项目是球类项目、艺术项目是绘画类项目。     

推进学校“体育、艺术2＋1项目”特色发展的实践研究

学校体育特色发展是一项实践性很强的活动,创建以区域常项和学校特项的促进体系,培养学生积极参与体育锻炼意识,重视运动技能应用的社会后果和运动技能存在的社会环境。以发展特色项目为切入点,明确其内涵、方法、途径,探索课内外一体化的运动方式方法,形成学校体育特色。     

中小学"2+1项目"足球教学内容体系的构建

依据体育运动能力发展的阶段性与可重复性特点,在对专家和中小学体育教师进行调查和反复研讨基础上,制定出“2 1项目”实验背景下从水平1至水平6的教学目标,并对从水平1至水平3足球技术战术教学内容做出了示范性规划。     

“1+2+2”体育教学模式对女大学生体质健康水平的影响研究

从大学生体质健康促进的视角,提出"1+2+2"体育教学模式:"1"是以课堂教学为主体,"2"是以课外体育专项俱乐部(运动技能之翼)和校园健康跑(身体素质之翼)为两翼,"2"是以"学分银行"理念引领的体育学习评价(弹性驱动)和《国家学生体质健康标准》测试(硬性要求)为双轮驱动。运用文献资料、实验、数理统计等方法分析"1+2+2"体育教学模式对女大学生体质健康水平的影响。研究认为:"1+2+2"体育教学比传统的体育教学更有效,主要体现在BMI、肺活量、速度和耐力的改善和提高;该体育教学模式有利于消除学生因运动基础差异造成的心理压力和挫败感,帮助学生建立学习信心,激发学生学习的欲望。建议按照"主体引领、两翼促力、双轮驱动"的原则在实践中不断优化和完善体育教学,提升学生体质健康水平。     

中小学“2＋1项目”足球教学内容体系的构建

依据体育运动能力发展的阶段性与可重复性特点，在对专家和中小学体育教师进行调查和反复研讨基础上，制定出“2＋1项目”实验背景下从水平1至水平6的教学目标，并对从水平1至水平3足球技术战术教学内容做出了示范性规划。     

体育与艺术“2＋1”项目开展的瓶颈及推进策略

采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,分析现阶段我国各级学校中体育与艺术“2＋1”项目工程开展的现状和发展瓶颈。旨在对体育与艺术“2＋1”项目的发展提出一些推进策略和合理化建议,为体育与艺术“2＋1”项目工程的健康可持续发展提供理论参考,使其价值得到更充分的发挥和体现。     

“1+2+3”师范生体育教学技能培训模式的探索与实践

学生自主学习、实践创新能力的培养是深化体育师范生教学技能培训改革的重要内容。文章针对师范生传统体育教学技能培训模式中存在的问题,探索并实践了以培养创新型人才为中心,把实践教学分为基础教学技能培训和实践创新教学能力培养两个阶段,由基本教学技能重点实践,调控性教学技能尝试实践,模拟教学整合训练实践三个层次来构成实践教学体系的"1+2+3"的实践教学模式,目的是在实践教学中培养学生自主学习和创新能力。     

以体育大课间为载体促进体艺2+1项目的开展

<正>一、问题的提出我校是一所中等规模的全日制城镇小学。长期以来,学校的体育大课间活动因受学校场地器材及学生数量多的影响,体育大课间活动内容单一、形式单调,教师、学生也感到枯燥乏味,因而缺乏主动性和积极性。为全     

“体育艺术2+1”项目的精彩注解

<正>看过了学生们精彩的文体表演之后,教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁对辽宁省开源市民主小学师生们开展"2+1"的效果暂不绝口,他说:"真是没有想到,经过五年     

“体育、艺术2+1”项目拟在全国推广——全国中小学“体育、艺术2+1项目”推进工作会议在浙江宁波召开

为进一步推动体育、艺术2+1项目的广泛实施,2010年11月2日教育部在浙江宁波举行全国中小学‘体育、艺术2+1项目’推进会议,旨在交流、观摩全国体育、艺术2+1项目实施以     

“体艺2+1项目”活动中专职教师不足怎么办

第一、就地取材一所学校的教师,特别是中青年教师,都是从正规院校毕业的,他们在上师范时,各种公共课程都是学习的,说不定学习得比较好,具备某一种体艺特长,这类教师是一个重要资源。那么,学校通过发通知,自愿报名或暗访了解,哪些教师具有学校开展的体艺项目特长。请这类教师参与到"体艺2+1项目"活动中来,担任某一项目的指导老     

“体育、艺术2＋1项目工程”成果展

体育教育启东每年都有不少学生在体育竞赛中获奖,为省市输送了一批优秀体育健将。     

对“体育、艺术2+1项目”中田径项目评价标准的修订建议

<正>"体育、艺术2+1项目"是教育部为了落实《2003—2007年教育振兴计划》,落实德智体美全面发展的教育方针,推动学校体育和美育改革与发展的一项重要工程。其含义是通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动,让每个学生在九年义务教育阶段都能     

“体育、艺术2＋1”背景下的学校体育特色建设

“体育、艺术2＋1”背景下的学校体育特色是指学校从教育部《“体育、艺术2＋1项目”实施方案》中规定的体育英项目中设置1个项目作为本校的体育特色项目（有条件的可以开设2个或2个以上项目）,通过全体师生人人参与此项目的长期体育锻炼后形成本校独特的体育色彩、体育风格,积淀形成本校特有的,优于其他学校的独特的优质风貌。在“体育、艺术2＋1”背景下构建学校体育特色并非是重打旗鼓另开张,而是开展“体育、艺术2＋1”（体育真）进一步的发展提高。