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李宏春 《中学化学教学参考》2020,(1):28-32
运用以实验为境脉的课堂教学理念,形成"二氧化硫的性质和作用"教学案例,通过实验激发探究、实验开启探究、实验深化探究三个板块教学活动,培养学生科学探究素养,彰显课程育人价值。 相似文献
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本文以"探究静摩擦力的作用也是相互的"及"测量提升物体所做的功"两个探究实验为例,阐述将其他探究活动的评估与改良方案,迁移应用于上述实验的实践与思考。 相似文献
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罗建义 《中小学实验与装备》2019,29(3):13-14
基于实验内化学生的科学探究素养,是指教师以实验教学为载体,引导学生熟悉科学探究的一般思路与方法,完成从"提出问题—作出假设—设计实验—实验验证—得出结论"的整个实验教学过程,使学生的科学探究思维得以不断锤练与提升的教学方法.笔者以实验情景的创设、对照实验的增补、稚化思维教育的应用、自主实验的探究4个维度为切入点,旨在研究、获取基于实验培养学生科学探究素养的思路与方法. 相似文献
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探究教学是课堂教学的重要教学方式,是培养学生探究能力十分重要的途径,就"以化学实验为载体的探究教学"的涵义及模式进行阐述并进行实践,指出进行探究教学应注意的几个问题. 相似文献
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本文以"探究植物幼苗的向光性"这个实验情境为依托,让学生亲手重现科学家的经典实验,并尝试从实验方案和实验材料两个方面去改进实验,达到更好的实验效果;并让学生在情境的开展、衍生、迁移和升华中,发展科学探究能力和思维品质,培养核心素养。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2017,(8)
<正>高中物理实验是以探究为主的学习过程,同学们需要在动手与动脑的结合中完成探究活动。下面以"探究力合成的平行四边形法则"为例,深入探究高中物理实验的学习策略。某位老师在开始"探究力合成的平行四边形法则"一课时,直接拎着一桶水很吃力地走进了教室,并向同学们请求帮助:哪两个男生可以帮助拎它出去(最好两只手尽量分开)?做完后请大家分析刚才不同拎法下的受力。同学们作出的受力分析图如图1所示。1.知识储备以两个共点力的有向线段为邻边作一平行四边形,该两邻边的对角线即表示两个力 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(12)
借鉴自然科学的学习方式,借助于一些实用的教学用具和教学软件,在主体教育思想和"再发现、再创造"数学学习理论的指导下,提出以实验操作和探究发现为特点的数学实验探究教学模式。实践证明,这一教学模式对于概念和定理的教学以及知识体系的建构尤其适用。通过教学实践,把数学实验探究教学模式大致地分解为五个基本环节:"复习与引入"、"讨论与交流"、"活动与实验"、"归纳与猜想"、"验证与证明"。结合《圆周角》一课的教学,详细说明这五个基本环节的价值作用、实施要点以及相互关系。 相似文献
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实验思维能力是化学实验能力的核心,是"实验探究与创新意识"素养的核心.以沪科版高二年级第十章"学习几种定量测定方法"的三个定量实验为载体,以"精准"为准绳,初步建立起处理定量实验问题的一般方法和思维模型,提升对定量实验方案的设计及处理能力. 相似文献
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正实验探究是化学学习的重要内容,也是学好化学的必经之路。实验探究题着重考查实验能力,试题主要取材于实验情景、日常生活情景和社会问题情景等,主要由"情景设置"、"问题"、"探究过程"三个部分组成。其中"问题"部分贯穿于探究过程的几个要素之中。解答实验探究题要抓住实验目的或探究目的,围绕目的设计方案,评价方案。 相似文献
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把"对比实验"思维能力的培养分解为"分辨"、"分析"、"设计"三个阶段。以"探究燃烧条件"为教学案例,分析"对比实验"思维能力培养的过程,并结合教学实践总结出几点行之有效的培养策略。 相似文献
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正《普通高中化学课程标准》中指出"通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学生学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方法的转变,培养学生的创新精神和实践能力"。实验探究是指基于实验来进行的一种探究活动,它是科学探究在化学实验教学中的具体化,是化学教学中最常见和最主要的探究活动。一、实验探究问题的设计有效的探究问题是学生学习的内在驱动力。在"化学能转化为电能"教学时,可以围绕"什么是原电池?""如何形成原电池?"两个主要问题引导学生开展了探究原电池 相似文献
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新课程改革明确指出"通过实验探究,掌握基本的化学实验技能和方法,进一步体验实验探究的基本过程,认识实验在化学学科研究和化学学习的重要作用"。"发挥实验教学的探究功能、培养学生的创造性精神和实践能力、以提高学生的科学素养为宗旨"并从"知识技能、过程方法、情感态度与价值观"三个维度建立新的化学课程目标体系,强调"创设生动而有意义的学习情境",重视学生的"亲身经历和体验",这些新理念的有效落实必将使学生的能力得到充分发展。 相似文献
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王继良 《中学化学教学参考》2012,(6):30-32
以"氯水成分与性质"的实验探究为例,探索利用"学案"集中探究要素,并将探究点设置在学生的最近发展区内,精心预设探究过程,让学生在实验中解决问题,建构知识,形成观念。 相似文献
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许帮正 《中学物理教学参考》2012,(9):55-57
物理课堂要让学生"动"起来,即学生要有目的地实验、研讨或交流,体现"探究行为",构建高效的"学习行为课堂".笔者以"大气压强"教学为例说明.一、依据学习任务,设计探究实验,有效组织探究活动苏科版教材中的"大气压强"内容以两组探究活动为主线,学生通过观察、实验,"体验大气压的存在";亲历"估测大气压的值",了解大气压强的大小.为更好地完成学习任务,达成学习目标,依据知识建构的特点,笔者精心设计探究实验,有效组织探究活动,让学生经历探究的过程并充分体现出学生的"探 相似文献
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人教版新课程标准教材必修二第七章第六节"探究功与速度变化的关系",这一节的内容属于探究实验,该实验探究是对功、弹力做功所学知识的拓展、延伸和应用,给学生增加探究与体验的机会,以体现新课程改革中"探究发现、合作学习"的理念,同时又是为后面学习第七节"动能和动能定理"作好知识和思维上的铺垫。因此,为了能够处理好该节内容,在进行实验设计时教师应处理好以下几个方面的问题。 相似文献