采情感体验之花 酿品德行为之蜜

<正>道德,只有它被学生自己去追求,获得亲自体验的时候,才能真正成为学生的精神财富。人的一切认知的源头是感知,感知的积累就是体验,体验是一切高级认知的基础。心理学研究表明,由切身体验而获得的知识或明白的道理,更容易对人产生深远的影响,因为它体现了对生命个体的一种尊重。如果我们能够把体验融入品德课堂教学之中。化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验,课堂教学必然取得事半功倍的效果。品德教育就会触及心灵,会更亮丽,更打动人。     

重构 锤炼 体验——提高农村小学品德课堂实效性的探索

正一、聚焦:面对内化与外显尴尬情势的追问儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系,让课程变得对儿童有意义,这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力,形成内化的道德品质。通过有效的课堂教学,促进学生良好品德的内化,是品德教育的努力方向。然而,事实却将教师置于"尴尬"的境地。例如,师:让我们再一次唱响那一曲动人的友谊之歌(教师出示"回音壁"——《友谊天长地久》)生:(齐读"回音壁",声音"荡气回肠"!)     

关注学生体验 促进有效学习

正体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。因此,教师在数学课堂教学中应着力关注学生的学习体验,促进学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。一、联系经验——让学生体验"学数学"对于小学生来说,小学数学中的许多知识并不是"新知     

延实补虚探索中职项目式教学 ——以建筑装饰设计课程为例

探索5G时代建筑装饰专业教学,不仅需要有突破性创新与系统性变革,而且需要围绕教育信息化和装饰行业需求改变建筑装饰专业的传统教学模式,从而突破学科培养体系的陈旧观念.在具体的教学过程中,学校需要进行专业理论和线上线下教学实践的探索,并努力形成建筑装饰设计课的教学特色和"延实补虚"效果的项目式教学模式.     

关注学生体验,促进主动学习

<正>体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴,已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,而且是身心和人格健全的过程。因此,数学学习不应是一个简单的个体受动的过程,更是一个主体对自己感兴趣的且是现实性主题的探索与发现过程。因此,教师在课堂教学中,应着力关注学生的学习体验,促进学生主动学习。下面以北师大版教材为例,谈谈我在教学中的点滴体会。     

关注学生的情感体验提高课堂教学的效率

心理学研究表明,以感受和体验为基础的情感过程在教学过程中发挥着积极的作用。因此,在教学过程中,教师如果充分关注学生的情感体验,积极利用教学中的“情感空白”,就能提高课堂教学的有效性。     

品德教育应从体验入手

品德教育的软肋就是不能把"认知"内化为"行动",往往是学生说的和实际做的对不上号。其主要原因是,我们的品德教学基本上是一种没有商量余地的向学生告知"结论"的教学,结论的生成过程、学生的体验过程都给省略了。《品德与生活课程标准》中指出:儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展,儿童品德的     

加强体验感受 促进有效发展

《数学课程标准》提出:要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助于他们通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生能够在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法。我们应该以课标精神为指导,用活、用好教材,创造性地教,让学生经历学习过程,在体验中学习,在学习中体验,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。     

重视学生情感体验 提高语文教学实效

现代心理学研究表明：认知与情感是紧密联系的。作为非智力因素的情感在学习活动中起到动力作用。学生积极的情感体验,能有效增强学生的记忆力．丰富学生的想象力,激发学生的学习兴趣,使学生的潜能得到充分发挥。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到自己亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起亲少年特有的知识兴趣的重要条件。”所以我认为,初中语文教学应从优化教学设计入手,关注学生情感体验,以增进课堂教学实效。以下是我在文言文教学中的一点尝试。     

湖南省衡阳县教研室创新教研模式,为学校教学工作“把脉开方”

正这种方式实在是太好了!这样专家面对面的指导,对我们的帮助太大了!湖南省衡阳县第一中学一位语文教师感慨万分。新学期伊始,衡阳县教研室全体教研员便走进该县第一中学,对全校各年级各学科的教学情况进行了一个星期的课堂观察。教研员课前广泛征集教师在课堂教学中存在的问题和诉求,课中带着这些问题有针对性地认真观察,课后与授课教师及同学科教师针对此次课堂教学情况、课前教师提出的问题与困惑以及在课堂教学中存在的典型     

体验,为儿童的生命注入活力

"体验",简而言之就是指通过实践来认识事物。从心理学角度讲,体验是"理智的直觉",是建立在个体"内部知觉"基础上的一种特殊活动,它总是与个体的自我意识紧紧相连的。从词源学的角度看,一个人在成长过程中也需要亲身经历、亲自验证,才能获得科学知识,掌握操作技能,养成道德品质。本文所述的"体验",包括这样两个层面     

小学英语体验学习的有效策略

新课改背景下,对教师及其教学方式都提出了新的要求。课堂教学不再是由教师进行单向的知识传递,而是更加强调双方的互动性,鼓励学生主动参与到教学过程当中。通过体验、合作、讨论、实践和探究等方式,培养和发展学生读、写、听、说的综合语言技能。体验式教学是指教师根据学生的兴趣特点等,进行教学内容和课堂隋境的创新,从而激发学生自主学习的兴趣,使学生在体验中学习、成长,从而提高教学质量。     

找准教学切入点让学生体验学习过程

1问题提出 新的课程标准已经认识到研究整体“人”的重要性,开始关注人的经验、生活在教育教学活动中的作用,进一步意识到课堂教学中要融入学生现实的生活,要注重个人的体验,并力主培养学生课堂教学中的生命意识。     

体验,让语文学习更有效

著名的专家崔允郭博士指出：＂教学有没有效率,指的不是教师有没有教完教学内容或教师讲得认真不认真,指的是学生在一节课上学得好不好和学到了什么。学生如果在课堂上不想去学习,教师无论怎么努力,教得多么辛苦,课堂教学也是无效的。同样,如果学生努力去学习,但经过辛苦的学习,也没有学到什么,这也是无效的教学。＂有效教学,是新课程改革中重点强调的。要求学生通过课堂学习,可以得到具体的发展和进步。     

融入生活,成就精彩——小学品德与社会课堂教学的体验与感悟

正新课程《品德与社会》教材突出品德教育与学生日常生活相结合,与学生学习、社会活动相关的各个方面相结合。我在教学过程中注重把课堂与生活体验紧密结合起来,取得了良好的教育效果。一、更新观念,丰富课堂新课程要求转变教学观念,课堂教学以学生为主,根植于学生生活体验。以此为载体,创设出适宜的活动环境与条件,激发学生的学习兴趣。通过行为指导、情况辨析等方式加强学生道德教育和心理健康     

注重体验 促动心灵 提高实效

随着新课程改革的不断推进,课堂教学的实效性颇受关注。为此,很多品德教师围绕提高课堂教学的实效性进行了广泛的探索,但忽视了关注学生真实的体验。因为与其他学科不同的是,品德学科中     

关注学生生活体验,构建精彩语文教学课堂

我国伟大的教育家陶行知先生说:"生活即教育。"这五个字简洁明了地阐述了生活与教育、社会与学校、教学与实践等之间的关系,为语文教学指明了方向:我们要把语文教学融合在学生的具体生活情境之中,要在语文教学中关注学生的生活体验,让语文教学课堂充满浓浓的生活气息,引导学生在熟悉的生活情境中体验教学内容,并在体验中感悟和升华,从而达到构建精彩语文教学课堂之     

在体验中养成德性——浅谈《品德》课堂教学的实施

一、体验性原则体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验。并且在体验中学会避免、战胜和转化消极情感和错误认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,使学生充分感受蕴藏于这种教学     

基于学情分析的有效课堂建构与实践研究

学情分析,应包括学生的起点能力分析(学生学习的知识起点、能力起点与态度起点),一般特点分析(学生的年龄特征与学习的共同特点),以及学生学习风格(也称认知倾向)分析。我校自2010年11月正式启动基于学情分析的有效课堂建构与实践研究,试图从意识的引领、内容的把握以及方法的革新等方面做一些探索。一、意识的引领:明晰现实需求建构主义理论的代表人物皮亚杰曾指出:知识是通过转化、组织和对已有知识的再组织而建构的。知识并不是外部世界的一面镜子。建构主义强调,学习者的原有知识经验是新知识     

“补虚扶正”:新课程实施后的再把脉——以高中思想政治学科为例

新课程实施已经十年了,其中出现了诸多问题。来自教学一线的李达老师采用全新视角,借用中医名词诊断课改病症,将其分别表述为阳虚气虚阴虚血虚,并以高中思想政治学科为例,对四大虚症的成因及表现作了综合分析,提出了具体的策略建议。我们也欢迎广大教师积极参与,踊跃投稿,辨症施治。