“乙醇”的教学设计和反思

一、教材分析 《生活中两种常见的有机物——乙醇》是高中化学人教版必修2第三章第三节第一课时的内容.在初中化学中,只简单地介绍了乙醇的用途,没有从组成和结构角度认识其性质、存在和用途.作为学生比较熟悉的生活物质乙醇,是典型的烃的衍生物,通过学习乙醇的分子结构和化学性质,让学生初步构建起“官能团决定同一类有机物化学性质”的思维方法,建立“(组成)结构-性质-用途”的有机化学学习模式.在学生的头脑中初步建立烃基与官能团位置关系等立体结构模型,为以后学习更复杂有机物乙酸、苯酚、乙醛奠定基础.因此,它是本章的重点,也是高中有机化学的重点.     

《食品中的有机化合物——乙酸》教学设计

一、教学背景 从必修模块化学2教材内容的安排上，“乙酸”是紧随“乙醇”后的另一种和生活密切相关的有机化合物；从知识体系上看，乙酸是羧酸类物质中的重要代表物，且有着承前启后的作用，既是醇、醛知识的巩固和延续，也是学好酯、油脂类化合物的基础。因此，对于乙酸的教学，其结构和性质固然是教学重点，同时更应引导学生联系乙醇的学习小结和提升有机物的学习方法。     

怎样学好有机化学

有机化学是化学的一个重要分支，也是中学化学的重要组成部份．但学生在学习时，常感到有机物种类繁多，结构复杂，条件苛刻，学习时间短，能力要求高。针对这种情况，加强学习方法的培养和指导显得特别重要．下面谈些想法和体会．一．学会从结构认识有机物的性质，从性质理解有机物结构的学习方法．结构决定性质，性质反映结构在有机化学中表现得特别明显．因此学习中要善于利用这个法宝，弄清结构和性质的内在联系．1．了解“碳键”和“碳链”的特点与各类烃性质的关系，从“碳键”和“碳链”的特点把握各类烃的性质．如，饱和链烃的单键…     

基于学生“课前预读教材”的化学单元教学实践——以“乙烯、乙醇”教学为例

以“乙烯、乙醇”的教学为载体,阐述以“结构决定性质”学科大概念为统领,将简单有机化合物知识结构的建构、形成认识有机物的思路方法与学生自主阅读能力培养相结合的多维目标单元教学实践,明确将学生课前“预读教材”作为学生学习新课的重要组成部分,并以此为基础来设计单元教学,以实现学生知识理解、思维发展与能力培养的协调统一。     

乙醇—多媒体教学课件的编制

目前市面上流行的软件虽种类较多,操作灵活,实际适用于化学教学的软件却很少．下面就“乙醇”的教学课件,谈谈编制的过程．一．分析教材,设计课件编制课件的目的是为了辅助教学,因此对教材一定要认真的分析．“乙醇”是现行高中化学教材第二册第五章第一节的内容,是继烃类化合物之后向学生介绍的另一种重要的有机化合物．“两纲”要求学生掌握乙醇的化学性质,并通过实验分析和性质的研究,让学生掌握有机化学中官能团和分子结构决定有机物的性质这一普遍规律,从而学会以点带面的学习方法,由乙醇的性质推导出醇类的性质．本节内容的…     

基于认知基础 激活课堂思维 发展核心素养——以“乙醇”部分教学为例

随着《普通高中化学课程标准(2017年版)》(简称新课标)的颁布与实施,一线化学教师越来越重视在化学课堂开展素养为本的教学。学生学科核心素养的发展离不开课堂的教与学,而教与学离不开学生认知基础的构建,本文以“乙醇”部分内容为例,结合教学实践与反思,谈谈如何基于已有认知,发展学生核心素养。一、内容分析1.教学内容分析“乙醇”部分选自人教版《化学(必修2)》第三章第三节《生活中两种常见的有机物》第一课时教学内容[1]。新课标对其内容要求主要包括认识乙醇的结构及其主要性质与应用;以乙醇等为例认识有机化合物中的官能团,结合典型实例认识官能团与性质的关系,知道氧化、取代等有机反应类型。对其学业要求主要包括能描述乙醇的主要化学性质及相应性质实验的现象,能书写相关的反应式[2]。由此可见,“乙醇”的教学重心为其结构的探究及其主要化学性质的实验探究。     

让信息技术课堂焕发探究活力

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。倡导自主、合作、探究的学习方式是新课标的基本理念。如何在信息技术课教学中实现这一新理念,把课堂教学过程转变为学生发现问题的“自主、探究、合作”的自主性学习过程？笔者结合个人教学实践,谈谈在小学信息技术教学中激发学生主动探究学习的几点体会。     

自主探究 让数学课堂焕发生机

探索是数学的生命。苏霍姆林斯基说过,在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。要让学生“在实际情境中进行探索”。《新课标》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此,在小数学教学中引导学生进行自主探索学习就显得尤为重要。那么,在小学数学教学中应该如何引导学生自主探索学习呢？     

让数学课堂充满探究活力

国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习,构建以人为本、以学生为主体的课堂,实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”,让学生在良好的课堂教学情景中焕发出探究活力。在教学过程中,如何激发学生自主探究学习,开启充满活力的数学课堂呢？下面结合教学实践谈几点体会。     

让学生在课堂上体验快乐

课堂,是学生生命活跃的殿堂,是儿童获得人生体验的重要活动场所。根据小学语文学科性质和教学三维目标的要求,课堂教学必须体现人文关怀,必须充分地让学生体验生命的快乐。一、“调制可口材料”建构主义学习观认为,学习不是简单的信息积累,而是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。如果把课堂学习活动当做是学生发展中获取“营养”的过程,那么教学活动内容的组织者和提供者就必须是一个高超的养料“调制师”。“调制师”成功的秘诀在于“依学定教”,即根据学生的知识基础、生活经验、心理特征和智力倾向对教材进行取、舍、增…     

让数学课堂焕发探究活力

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。构建以人为本,以学生为主体的课堂,实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”。让学生在良好的课堂教学隋景中焕发出探究活力。在教学过程中,如何激发学生自主探究学习呢？     

让我们告别伪探究课堂

“学起于思,思起于疑”。提问是创新的开始,语文教学要注意培养学生提问的习惯,这对促进学生思维的发展、发挥学生的创造力十分重要,同时它也是改变学生被动学习、培养其主动学习的良好途径。然而在实施课堂教学的过程中,质疑探究只是一个例行的公式,所谓的问题也只不过是教师对自己实践新课程理念的一种安慰而已,这样的课堂只能称     

“醇的性质和应用”课堂教学策略

正在"有机化学基础"教学中,一线老师体会到学习有机物性质时按照"结合模型写出分子式→分析结构→推测物质化学性质"的程序进行教学,是最行之有效的方法。本文就"醇的性质和应用"进行分析和评价,展示这一方法的优越性。老师可以先从研究有机物的化学性质的方法和程序入手,让学生依照模型写出乙醇的结构式并分析其结构特征,引导学生讨论分析乙醇与水在结构上有哪些相似之处。乙醇:CH3CH2—OH,水:H—OH。从讨论中学生可以看出:乙醇可看作     

“乙醇”教学设计

<正>本文结合新课标,深挖教材的编写结构,有效选择情境素材,制定“乙醇”的教学设计,培养学生的化学核心素养,体现“素养为本”的教学方式。一、设计思路教学思路如下：创设真实情境,引入课题→—认识乙醇的组成和结构→—对比乙醇与水及乙醇与乙烷结构的异同→—预测乙醇主要的性质→—实验验证及推理→—总结官能团与其性质的关系。     

怎样搞好有机化学教学

有机化学是中学化学的重要组成部份,搞好有机化学教学非常重要。在有机化学教学中,要想收到理想的教学效果,一般应该特别注意讲清如下几个问题: 一、讲清有机物的结构与性质的关系,引导学生从结构来认识性质,以性质来理解结构。 结构决定性质,性质反映结构。在有机化学教学中,教师一定要很好地利用这把钥匙,帮助学生弄清结构、性质这两者的内在联系。 1.讲授烃时,要讲清“碳键”和“碳链”的特点与各类烃的性质的关系,引导学生根据“碳键”和“碳链”的特点去认识各类烃的性质。 如,饱和链烃的单键结构决定了它的化学性质的稳定性,取代反应是它的特征反应;不饱     

情境中引发兴趣 探究中把握规律——苏教版化学2“乙醇”教学设计

在乙醇教学中通过设置不同的教学情境引发学生的兴趣,在实验探究中把握乙醇的结构和性质规律,让学生建构＂同一类有机物官能团决定其化学性质＂的化学思维方式,并将书本知识与生产生活实际联系起来,使学生关注与化学相关的社会问题,增强社会责任感和参与意识。     

一堂成功的科学探究课——有感于＂由性质探究有机物的结构＂一课

自2004年广东省实施高中新课程改革以来．广大高中化学教师大胆改革教师的教学方式和学生的学习方式，学生既学习了知识和技能．又习得了终身受用的科学方法。何贵明老师执教的“由性质探究有机物的结构”一课就是一个典型案例。     

探究让数学课堂绽放异彩

探究性学习是指在教师的引导下,学生主动获取知识和发展能力的一种实践活动。倡导探究学习、引导学生经历知识的获取过程是当前小学数学教学改革的重要内容。因此,课堂教学中,教师要善于把握探究“地点”,激发学生的学习积极性,使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去,让课堂因此而绽放异彩。     

数学课堂如何引导学生自主探究

一、创设问题情境,激发自主探究兴趣 学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于充满疑问的学习情境。教师应在教材内容和学生求知欲之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境之中。使学生明确探究目标,给思想以方向,同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。因此在数学教学中,教师要创设恰当的问题情境,激发学生的学习情感,促进学生积极主动地探求知识。如在学习“分数的基本性质”时。     

在有机化学教学中如何让学生掌握有效的学习方法

有机化合物知识是中学化学课程的重要组成部分。由于有机物结构组成复杂,反应繁多。所以在教学中,教师应指导学生正确理解有机化学中的一些基本概念和几种重要的有机化学反应的含义。尤其要从概念的差别和结构的不同,探讨有机化学的有效学习方法。