让学生在探究体验中学习--"离子反应"探究教学实录(试验修订本)

教学目标(从学生的角度提出) 1、知识、技能了解离子反应和离子方程式的含义;了解离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法.     

离子反应方程式的“设错”方式

对离子方程式正误的判断，是历年高考中必不可少的试题，这类试题体现基础，考查能力，答题时既要理解离子方程式表示的意义，又要运用离子方程式的书写原则，这类题的设错方式有12种之多，高考中已经出现的有8种，变换、重组的常见错误一般有6种。     

定量的离子反应方程式的书写及其应用

离子反应是一大类反应，涉及面广，它揭示了液相中的化学反应的本质。定量的离子反应方程式的书写及其应用是学生学习的难点。本文举例说明定量离子反应方程式的书写方法及其在三个方面的应用。     

优化科学实验教学的探讨

科学是一门以实验为基础的学科。在教学中．实验不仅在使学生理解和巩固科学基础知识、培养学生分析和解决问题的能力等方面有十分重要的意义,而且是激发学生学习科学的兴趣的源泉．所以加强实验教学是提高科学教学质量的重要环节。然而。大量的资料信息表明：中国基础教育在落实过程中最为突出的弊端之一。就是教师忽视了对学生进行动手能力的培养。作者结合“学习金字塔理论”。再多次尝试新的其他实验教学方法后．总结并介绍了优化实验教学的几个要点。     

微机用于实验室管理的探讨

随着经济的飞速发展,教改的不断深入,各学校对实验的投入力度逐年加大,作为实验室的管理人员,如何摆脱实验管理的繁琐、凌乱、工作效率低下、仪器闲置等现象,更快地推动实验室管理工作的规范化、科学化、现代化,是摆在我们面前的一个课题。下面仅就利用微机管理实验室方面进行探讨。一、系统的设计根据几年来教学仪器的管理经验,参照《中学实验室管理规则》,首先建立仪器资料卡片,在卡片栏目的设立上既考虑标准、实用,又借鉴其他院校的经验,设想了一个系统,它可以运用于学校的网络中,在总体结构和各功能模块的设置上,既有面向广大教师的界面…     

化学教学中促进学生进行创新性学习的研究

本文通过分析化学教学的实际和创新性学习的特征,提出中学化学教学中促进学生进行创新性学习,可以从拓展学生的学习空间、全面发挥多种“学习中介要素”的作用把教和学的过程变成“研究”和“发现”的过程,以寻找知识间的联系为目的来学习等方面入手。     

离子反应方程式错误成因

<正>离子反应方程式的书写是中学化学学习中的重点和难点,书写与正误判断是现行高考的热点和必考点。笔者结合自己多年的教学实践,将其常见的错误原因归纳如下。错因一:忽视离子反应发生的条件必须是水溶液中或熔化状态下。例1.实验室用固体氯化铵和固体氢氧化钙制取氨气。错     

实验演示讲授模式教学探讨

演示讲授教学模式是一种将教师的演示与启发讲授融合而形成的一种教学范例。教师的演示，是为学生提供视觉形象和模仿的依据。在演示过程中，适时地穿插富有启发式的设问、讲解，引导学生观察，启发学生思考。     

论开放化学实验室与学生创造能力的培养

创造能力主要是对自己已有的知识及经验的分解和组合，具体表现为自我实现的创造能力。作为以实验为基础的化学，开放实验室不仅是必要的而且也是可行的。通过加强化学基础经验、变革演示实验为分组实验、改革实验研究方法等有效措施，为培养勇于探索、具有创造能力的小学合格师资奠定了良好基础。     

研究型化学教师教学行为的几个特点

面对新的世纪 ,我们应该怎样去做 ?做怎样的教师 ?这是我们许多化学教育工作者思考的问题。有教育专家指出 ,研究型教师是教师专业发展的最高境界。要成为研究型教师 ,前提是辩清研究型教师的优长 ,明确努力的方向。本文拟根据笔者的理解和所收集的案例 ,列举研究型化学教师教学行为的几个特点和同行探讨。1　对化学概念和原理以及元素化合物等知识的教学 ,研究型教师常常将教学内容以研究性课题的形式展现给学生 ,让学生在教师的引导下进行思考和探索 ,使他们在探索的过程中自主地发现知识 ,在获取知识的同时提高获取知识的能力案例 1　过…     

加强小学科学实验室管理促进科学实验教学的探讨

随着新课程改革的推行,教育部门越来越重视学 生综合素质与能力的培养,类似小学科学类的学科也逐渐被重 视起来。在小学科学教学中,科学实验教学属于重要教学环 节,做好小学科学实验室管理能够保证科学实验教学的顺利开 展,引导学生更好地参与科学实验。因此,本文主要探究分析 加强小学科学实验室管理促进科学实验教学开展的策略,以供 参考。     

基于核心素养的“离子反应 ” 教学设计

一、教学内涵化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度。目前,对于化学核心素养的研究多集中于化学核心素养的内涵和培养学生化学核心素养的方式[1]。基于化学核心素养的教学是指教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施有利于素养的内化,关注“教、学、评”一致性,有效开展化学日常学习评价,促进学生化学学科核心素养的提升[2]。     

《二氧化碳的实验室制法》教学设计

[教学目标] 学会自行归纳、整理思路的方法,使学生建立自信心,培养创新精神,并尝试成功的快乐.使学生逐步掌握实验室制取二氧化碳的药品、原理、实验装置、收集、检验方法等.学会对比的方法以及了解物质的性质决定制法的思想方法.     

以实验为载体进行研究性学习

学生研究问题的过程,就是利用原有的知识经验去解决教材中包含的未知因素,通过“学、思、研”等方式去获得新知,增长能力.     

在化学教学中恰当选定内容进行研究性学习

研究性学习是指在教师指导下学生自主发现问题、探究问题、获得结论的学习活动,研究性学习具有开放性、自主性、探究性和实践性的特点。开展研究性学习的首要问题是学习内容的选择,内容选择是否恰当,将直接影响研究性学习的实施,影响学生创新精神和创造能力的培养。一、从教材中选择内容人教社最新出版的教材中几乎每一章中都安排了资料阅读教材或研究性课题、家庭小实验,其中研究性课题具体给出了研究内容,让学生联系社会实践,通过亲身体验进行学习,而家庭小实验往往给出原料、思路,要求学生在课外完成,进一步培养学生的实验能力。如高中化…     

甲烷实验室制法的改进

用无水醋酸钠和氢氧化钠作反应物,选择还原铁粉和氯化钠催化剂,对实验室制取甲烷的方法进行了改进,当ＣＨ３ＣＯＯＮａ：ＮａＯＨ：Ｆｅ：ＮａＣｌ＝５：２：３：２时,制取效果最佳。