如何提高大一学生的英语表达能力

近几年来,我一直从事大学一年级的英语教学,发现许多同学的英语表达能力存在着严重的问题,有些是高中阶段忽略的原因。该文在对高中英语教材教法进行了分析的基础上,就如何在大学一年级加强英语表达能力谈点自己的做法。     

通过《新编大学英语》培养非英语专业学生的口语表达能力

英语听说能力，特别是口语表达能力是我们以往大学英语教学的瓶颈，许多笔试通过四、六级的学生却不能和外国人用英语进行简单的交流。《新编大学英语》是一套非常出色的教材，根据它的特点，特别是它在口语能力培养方面的优势，作者提出了采用平衡活动教学法来培养学生口语表达能力的建议和具体的实施方法。     

辩论在英语教学中的运用

培养英语表达能力是英语教学的目标所在，把辩论运用于大学英语课堂教学，有利于提高学生英语的表达能力，顺应了教学方法改革的趋势。采用这种方法，要求教师在备课时对辩论题目进行深入充分的准备；在上课时参照辩论的程序实施教学，注意把握好总结讲证明这一关键环节。     

浅谈大学英语与高中英语的接轨

大学英语和高中英语是两个不同的学习阶段，大学英语一年级教学是个承上启下的关键过程，它既是中高级英语学习的基石，又是中学英语向大学英语的过渡阶段，大学英语与中学英语在学习内容和要求，教学方法和学生自学能力等方面有着质的区别。     

用英语讲授大学技术基础课的探索

用英语讲授大学技术基础课的探索吉林工业大学杨晓萍一、用英语讲授技术基础课的必要性大学基础英语课程一般在大学一、二学年开设，通过大学英语四级统考的学生，可以不必再修英语课程，这时学生已基本掌握了基础英语。而专业英语课程要到大学四年级才能开设一个学期，这...     

职业大学一年级英语教学中的问题与对策

本文针对职业大学一年级学生学习大学英语初始不适应的情况，分析其主客观原因，并提出快速适应大学英语学习并提高效果的对策。     

语块理论在藏族大学生英语翻译中的作用

笔者用实证方式探讨运用语块理论能否提高藏族大学生的英语输出能力,抽取非英语专业大学二年级藏族学生作为样本,对比分析两个班学生的前后测成绩。结果表明,实验班各项成绩显著高于对照班,该理论指导下的大学英语教学能促进藏族大学生翻译表达能力的提高。     

美国的母语教学

相比起数学教学而言，美国的公立教育对母语（英语）教学重视得多。学生从进入K年级（幼儿园年级）开始，一直到高中毕业，每天都必须至少有一个小时的母语学习时间。甚至到了大学，一年级和二年级仍然有英语的必修课，如果修完之后，统考不及格，则大学仍然是无法毕业的，要重考或者读其他的英语补习课程。很多大学更是把英语的规范作文写作规定为研究生入学考试之一，如果无法通过，学生就不能被录取为研究生。[编者按]     

应用式学习法在大学英语口语中的运用

本文针对英语传统教学的弊端及学生英语表达能力低下的社会现状,浅析在大学英语教学中应采取以学生为主体的应用式学习法,提高学生学习英语的积极性及英语表达能力。     

基于话题建构模式探索提升小学生英语表达能力的策略

语言能力是指学生在参与特定情境下的相关语言活动时所表现出来的语言理解和表达能力，小学英语教师应大力培养学生的语言能力，促进其跨文化沟通与交流能力的发展。基于此，文章以冀教版（三年级起点）小学英语教材为参照，阐述了话题建构模式在小学英语教学中的实际应用策略，以期提升学生的英语表达能力。     

“图片小词典”助英语词汇教学

如何培养小学一年级学生对英语的学习兴趣,如何在有限的英语课上提高学生的英语能力尤其是表达能力呢？这些问题需要教育者思索、实践和研究。笔者目前任教于上海中学国际部小学段,了解到一种“图片小词典”对于小学一年级英语词汇教学具有很好的效能。     

浅谈大学英语口语教学

本文针对一般大学毕业生英语口语能力较差，实际运用英语表达能力较为薄弱的实际情况，对大学英语口语教学进行了初步探索。     

修辞格在大学英语教学中的运用

在大学英语教学中,有意识地、有选择地引导学生们分析常见的英语修辞手法有助于进一步提高学生们对英语文章的理解能力和表达能力。本文以全新版《大学英语第一册》为例,分析了英语修辞格在大学英语中的运用。     

如何引导新生适应大学英语教学

分析了大学一年级学生在学习英语中存在的问题，从而提出如何帮助和引导新生更快地适应大学英语教学的建议。     

双语教学与大学英语教学对比研究

大学英语教学和双语教学都涉及到英语这一共同语言,总体而言,大学英语教学是双语教学的基础,双语教学则是大学英语教学的延伸和发展,同时又推动着大学英语教学的改革和创新。大学英语的教学对象是本科院校非英语专业一二年级学生,而双语教学的教学对象一般是大学非英语专业三四年级学生。在大学英语教学中英语是教学的内容,而在双语教学中英语只是教学的一种媒介,一种手段,二者有本质的不同。     

试论大学一年级英语教学与学的特点

本探讨了大一新生应如何适应大学英语的教学，了解大学一年级英语教学的特点，以克服心理压力，提高学习兴趣，增强自学能力。     

非英语专业大学新生适应英语课能力的差异探究

中学英语教学与大学英语教学的衔接问题留给高等学校教育研究者很多思考。尤其是在大学英语一年级教学过程中中学与大学英语教学衔接的缺失比较明显。因此,在大学英语教学中了解学生学习上的特点,搞好中学英语学习和大学英语学习上的互相衔接,帮助学生逾越学习障碍,克服畏惧的情绪,在大学一年级阶段的教学中显得尤为重要。     

通过《新编大学英语》培养非英语专业学生的口语表达能力

英语听说能力,特别是口语表达能力是我们以往大学英语教学的瓶颈,许多笔试通过四、六级的学生却不能和外国人用英语进行简单的交流.<新编大学英语>是一套非常出色的教材,根据它的特点,特别是它在口语能力培养方面的优势,作者提出了采用平衡活动教学法来培养学生口语表达能力的建议和具体的实施方法.     

Group Presentation在高师英语专业《大学英语》教学中的运用

《大学英语》作为高师英语专业高年级的一门重要的主干课程,一直受到老师和同学的重视。老师们在平时的教学中对提高学生阅读、翻译、写作等能力做出了很多有效的尝试,然而,作为英语专业高年级学生综合能力提高的《大学英语》课程同样应该加强学生的语言综合表达能力的培养。本文将主要阐述一种重在提高学生综合表达能力的大学英语课堂教学方法——Group Presentation,希望能给大家一个借鉴。     

大学英语教材中常见辞格管窥

分析了《大学英语泛读》教材中几种常见的辞格及其功用；认为在英语教学中适当讲授一些修辞知识，对提高学生的英语理解、表达能力和水平很有意义。