磨课，要以人为本

磨课的目的是什么？比较权威的说法是：在打磨课的过程中促进教师的专业化成长。但是在当前的小学数学教学中，磨课处于什么状态呢？磨课的目标达成了多少呢？这是我们必须重点关注的问题。     

业务“精”自“磨”中来——关于“角的平分线(第一课时)”的磨课感悟

磨课是年轻教师专业成长的重要且不可或缺的途径之一.那么带教老师如何帮年轻教师磨课呢?文章借助沪教版教材"角的平分线(第一课时)"一课的教学,从"磨理念——知道为什么而教""磨线索——明白教什么""磨策略——懂得怎样教"和"磨反思——理清补什么"四个方面,对"怎么磨"和"磨什么"进行了大胆尝试,有一定的借鉴价值.     

磨课——孕育青年教师专业成长的摇篮

一把好剑需要千锤百炼,一块好玉需要精雕细琢,一节好课的诞生当然离不开教师反复地推敲、不断地打磨.磨课,顾名思义就是像磨刀一样去琢磨一节课.磨课,是孕育青年教师专业成长的摇篮,是青年教师成长的必经之路.一堂好课,都是经过磨出来的.那么,磨什么?怎么磨?我就我园一位青年教师参加区评优课比赛的经历谈谈体会.     

从“同课异构”走向“二次教学”

随着新课改的不断深入,各种行之有效的研究方法风起云涌,同课异构就是其中一道亮丽的风景。有专家亲临一线的辩课和磨课,有名师大家的率先垂范,更有青年教师的沉醉其中。可同课异构的宗旨是什么?其核心价值是什么?其现实意义何在?实践中出现了哪些误区?同课异构应该遵循怎样的同?怎样科学解读文本并将文本转变为学本?为什么要求异?     

磨出精彩

新课程的改革对教师,尤其是青年教师的思想、知识、能力等方面都提出了更高、更新的要求。一些教师虽然学习了新课程的理念,在专业成长过程中仍进展缓慢。原因是多方面的,其中一点是理念与实践的转化过程中存在脱节现象,即全新的教育理念深入其心,但在付诸行动时又不知所措。这时,需要的就是磨课。那磨课究竟能给青年教师"磨"出什么呢?     

磨课——青年教师成长的绿色通道

一堂好课,常常是反复“磨“出来的.那么,磨什么?怎么磨?我想就我园青年教师魏培培设计、组织并执教语言课<大熊的拥抱节>的过程谈谈体会.……     

从一节失败的课例谈教师的教学机智

在我们的课堂教学中,经常会听到一些不一样的声音,对于这些不一样的声音,我们该怎么办呢?前不久盐城市举行小学数学优质课竞赛,我校有一名教师参加了本次赛课——“求平均数”,作为磨课组的主要成员,我全程参与了这次磨课.但是事与愿违,由于参赛教师年纪轻、经验不足,一站在讲台上她就紧张,将一堂原本不错的课上砸了.作为参与者,我们反思:除了紧张,这位教师还缺少了什么?下面是该课的一些课堂情景.     

磨砺出好课 师生共提高

正雅斯贝尔斯说":教育就是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。"教育如此,磨课也是如此。教师如果能蹲下身来教学和研磨,以学生的视角,思考学生愿意学什么、不乐意学什么,学习中的困惑是什么,学习中的状态怎样;在课堂中关注学生的眼睛,关注其求知的渴望,生成学生有效的体验,那么必定能打磨出"好"课,而且能打磨出一堂又一堂的平民课、亲民课。那么如何在磨课过程中走向学生呢?一、磨掉学生的"抵触",磨出学生的"热情"提起学生对思想政治学科的第一印象,许多学生认为思想政治学科是不太容易学习、内容偏多、实用性比较差、     

磨课要“磨”出“道”来

参与校际交流活动时,经常会听到这样的谈话:"今天,某某老师上的这节课,在学校里试讲过三四次……"言下之意,某某老师所展示的课堂教学,经过学科教研组的反复设计和多次"磨练",是学科教师智慧的结晶。可是我聆听后,仔细琢磨,觉得效果还是不尽如人意。为什么经过学科教师反复"打磨",不断修正与完善后的课堂教学,还是没有收到预期的教学效果呢?学科教师磨课该"磨"些什么?怎样"磨课"才能磨出它应有的效果呢?众所周知,提高课堂教学质量既要有"术"     

教学设计因“磨课”更精彩

什么是磨课？把自己平时积累的教学经验与同组中其他教师的智慧相结合,在上公开课前的反复推敲试讲过程,就是大家通常说的＂磨课＂。一个＂磨＂字,道出了其中的反反复复的修改和斟酌。不过,这磨课的＂磨＂字就如十年磨一剑,道出了一节成功好课的艰辛和不易。     

研读《“磨课”记》一文的思考

研读发表在《科学课》杂志2007年第12期上的马兆家老师撰写的《"磨课"记》一文,有几点思考与各位科学课同行交流。一、"磨课"的形式可以多样化不可否认,"磨课"的主要形式是在课堂教学中进行的。除此之外,是否还有更好的"磨课"形式?     

基于小学数学课磨课方法的探究——以新教师“千以内数的认识”四节磨课活动为例

从教多年的成熟教师如何帮助青年教师很快地提高教学水平,以及在听课活动中如何"磨课""磨些什么""怎么磨"其实也是一个值得探讨和深思的问题。     

“磨课”变形记

常听有经验的老师说：“好课，是磨出来的。”每次听完后，我总是一头雾水，磨课。磨什么？平常的上课不算磨课吗？直到本学期初，校领导通知我上一节县级示范课，在反复备课、上课的过程中，我才真正体会到上好一堂课真是不容易。对于一名青年教师来说，“磨课”更是一笔宝贵的财富。     

《晨读》课堂纪实

第二课时 师;上节课通过观察图我们学习了《晨读》的第一、二自然节。先一起回忆一下,看看图上画的是什么时间? 生:一个秋天的早晨。 师:(板书:秋天、早晨)图上画的是什么地方? 生:农村的一个小院子里。 师:(板书:农村)图上画的有哪些人,他们在干什么? 生:有三个小伙伴。他们坐在磨台上认真读书。 师:(板书:三个小伙伴、磨台上)谁能用自己的     

磨砺出好课 师生共提高

雅斯贝尔斯说：“教育就是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育如此,磨课也是如此。教师如果能蹲下身来教学和研磨,以学生的视角,思考学生愿意学什么、不乐意学什么,学习中的困惑是什么,学习中的状态怎样;在课堂中关注学生的眼睛,关注其求知的渴望,生成学生有效的体验,那么必定能打磨出“好”课,而且能打磨出一堂又一堂的平民课、亲民课。那么如何在磨课过程中走向学生呢？     

基于数学活动经验积累的教学实践研究——以《可能性大小》为例

什么是"数学活动经验"?在实际教学中,如何让学生把课堂上的"经历"转化成自身的数学活动经验?在深入课标学习和多次教学实践之后,笔者结合所教的《可能性大小》公开课,从数学基本活动经验的主要特征和落实方法两个方面,分享在磨课过程中对培养学生数学基本活动经验的认识和感悟。     

我思故我在——"小数的意义"磨课心旅

一、思考,为了不重复平庸 1.小数的意义是什么? 在"小数的意义"磨课之旅中,我一次次地追问教材,追问那些偶然碰上的数学、语文老师…… 教材这样回答:分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示.     

教研的核心是“研究”与“指导”

什么是教研?相信中小学教师大多不陌生。但教研的真正内涵是什么?这问题似乎也不太容易说清楚。通常中小学老师可能将教研理解为集体备课、听评课、说课磨课、在线研讨等具体形式,这当然是对的。但要真正理解教研的内涵,仅仅从教研的形式上来理解是不够。首先来回顾一下我国基础教育教研制度的历史发展与建立过程。普遍存在于我国基础教育系统中的教研制度可以说是我国教育系统中的中国特色,无论从各级教研机构之     

一咏三叹,磨出浓浓的音乐味——谈儿童视野下小学音乐欣赏教学环节的优化

磨课,是某个教师在一定时期内,在教研组成员的协助下,采取多种形式,对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。教师可通过一个课题的三次磨课,研究儿童视野下,可以舍弃什么,无法回避什么,应该凸显什么,从而啄课堂设计自然之美,啄课堂教学细节之美,啄师生活动灵巧之美,不断优化小学音乐欣赏教学环节。     

语文教师的求索之路

有人对中学生做了一次问卷调查:你们最不怕耽误的课是什么课?你们上甲课做乙事哪一种课最多?教师的授课水平与学生的考试成绩相关性最小的学科是什么?在高考中最不能预测成绩的是哪个学科?最不需要辅导老师的是哪个学科?答案是:语文课.