在作文评改中渗探究性教学

《语文新课标》指出作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”。同时新课标规定初中学生应该“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从笔顺。能与他人交流写作心得，互相评议，以分享感受，沟通见解。”在学习新课标的基础上，我们将探究性教学     

热爱·方法·习惯——张鸽访谈录

新课程标准提出，“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，而教师的指导，要以学生的学情为依归，在“导”中要重视培养学生学习语文的方法、学习语文的习惯。而这些方法、习惯，不应     

作文教学中的评改和检测

云南语言学会副会长程家枢教授说：“文章是改出来的。”这话很对。修改文章，是作者提高认识，校正思路，修正错误，加工润色的好方法。老师改作文，要尊重作者的意愿，不要大删大改，不要包办代替，不要伤筋动骨，而要善于引导，多就少改。目前教师批改作文的方式主要有： (1)全批全改； (2)全收略改； (3)全收轮改； (4)当面批改； (5)学生互改； (6)学生自改。 　　学生互改，是学生间的互相学习。因为学生的文化素质，认识水平，生活经历，活动圈子等条件基本相似，最利于互相比较，取长补短，互相促进，共同提高。学生自改，最利于学…     

中学作文评改要处理好几个关系

作文是中学生语文读写等能力的综合反映,作文评改也是一项综合性、系统性的工作,评改中应力求避免片面性,处理好以下几个关系. 一、要处理好整体和局部的关系.一篇好的文章应该是谋篇布局和遣词造句两方面都要求做到非常精巧和精到,所以不论采取什么评改方法,在对作文本体的把握上-定要既注意宏观把握,又注意微观推敲.有的作文可能整体构思及框架很不错,有新意,但具体落笔时往往表达有限,很难用恰当的语言将自已的意思表达清楚.有的作文虽然整体框架比较杂乱,但是中间却可能有一些段落或者词句写得很优美,很有深意,有时甚至是老师都想象不到的.     

浅谈中学作文教学中的评改方法

叶圣陶先生说：“我当过语文教师,改过的学生作文本不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功。”针对这种徒劳的工作,笔者认为应该改一一改传统的作文评改方法,让学生处于主动地位。教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,那么如何让学生处于主动昵？可以采取以下方法。     

话题作文的审题·拟题·点题

新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力，它是这样要求的：“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这就明确强调了在写作教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的要求。所谓作文评改，笔者认为它应该包含两个方面的内容，第一是评价，第二是修改。     

浅谈作文评改

评改作文，是作文教学的关键，一定要讲究方法，有利于调动学生写作的积极性，有利于学生作文质量的提高。     

教师在作文批改中的角色定位

大凡好的文章都是改出来的,小学生习作也是如此。文章自改也好,互评互改也好,都是提倡把习作的修改权还给学生自己,目的是让他们逐步养成“文不厌改”的良好习惯,在“评”与“改”的     

浅谈作文教学评改

在语文教学中,作文占据了语文的半壁江山。它的好坏直接影响着语文成绩的高低。但作文也是最令师生头疼的事。笔者认为,在作文教学中,除了写作前的指导,更重要的还是写后的评改。作为语文教师,应该寻求作文评改的新途经。     

良药不必苦口——谈激励性作文评改的实施

作文教学中，教师要有意识地运用自己的语言和教学技巧，营造平等、和谐、宽松、愉悦的教学气氛，使学生始终在自信、向上的心态中写作。要对学生的习作多加鼓励，激发其作文的积极性，这甚至比批评学生作文中存在的问题、使其知道应该怎样写更为重要。     

浅谈语文教师在语文教学中的角色定位

语文教学如台戏，教师只有演好自己的角色，才能让课堂富有活力，让学生在课堂上有“如沐春风”之感，在艺术享受中潜移默化的接受知识。下面笔者淡淡对语文教师在语文教学中角色定位的几点认识：     

正确·准确·明确——作文立意摭谈（一）

历来写章都十分重视章中心的确立和表达，因为立意最能反映学生的思维能力。所谓立意，就是确定写作的思想高度。立意的过程是建立在分析、综合、判断的基础上，提出问题，提出看法，表达某种思想、意图的过程。只有章的“意”立好了，才谈得上章的结构和思路的设计。审题和立意常常是同时进行，两联系十分紧密。     

《从来没有这样烦恼》作文评改教学实录

时间：１９９９年５月１９日年级：初一（１）课时：一课时师：作文评改是作文教学中不可缺少的环节，也是自能作文实验中的薄弱环节。今天，我们就以习作《从来没有这样烦恼》为例专门研讨一下如何评改一篇作文。请同学们拿出习作。（板书：《从来没有这样烦恼》作文评改）（生打开习作）师：如何评改一篇作文呢？（稍停顿，让学生思考片刻后自答）可分三步走：一是审清题意，二是分析习作，三是写总评旁批。（板书）现在我们一起来看第一步。（手指题目）知道可以用什么方法快速审题么？生：因为题目的中心词是“烦恼”，修饰限制中心词的…     

作文评改的辩证艺术

搞好写作教学，学生多写多练是关键。然而，面对成堆的急需批改的作文本，写作教师又颇感头痛。于是，老师们只好知难而退，期望通过理论讲授的“改革”和加强来提高学生的作文水平，尽可能少布置作业。但是，这又显然不符合写作课程的教学规律，理所当然地终无建树。而要解决这一矛盾，     

心理学原则在作文评改中的应用

作教学是语教学的一个重要内容，是一个重点？难点。它不但使教师觉得教得累，而且学生也学得烦。如何解决这个问题，本人根据教学实践有这样的体会：对作评改方法进行改革是一个突破口，而这其中运用心理学原则进行改革是一条有效的途径。     

教师指导 学生互改——中学作文评改一法

当今世界，随着科学技术的高度发展，人类已经开组进入一个高效率、快节奏的信息时代。为适应时代要求，提高学生的写作能力，改进作文的评改方法势在必行。长期以来，作文批改是每个语文教师深感烦恼的苦事。用什么方法既能减轻老师负担，又能提高学生作文水平呢？近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：确定标准，明确要求，教师指导，学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为三个阶段：第一，教师指导。在这一阶段，根据教学大纲关于写作教学的要求，结合学生实际，我制定…     

建构作文评改新理念

每次布置作时，学生们总是叹声一片：每次收回作时，教师的眉头总是紧皱如山。作，无论是对学生还是对教师，都成了一件痛苦的事。特别是作的评改．教师日批夜改，圈圈点点，修修改改，绞尽脑汁，思枯词穷，打出分数，评出等级，写出评语，优点缺点，一二三四……但学生对教师的劳动并不甚买帐。发下作本后．有的看上一眼，有的连看也不看。能