对外汉语写作课教学的验证性研究

文章通过问卷调查和对学习者动态跟踪,对写作课教学活动进行了反馈性检验研究：（1）对写作课教学进行主观评估调查,调查内容包括对教学方法、写作进步程度及作文批改的关注点的主观评价。结果显示,学生在写作课的学习中比较重视词汇语法知识以及汉语表达习惯;对写作进步明显的感知体现在写作速度的提高上;教师和学生对写作课教学的主观认识存在差异。（2）对作文的跟踪分析,主要考察文本长度;词语语法偏误比率和连接偏误的比率三个方面。结果显示：作文的词语语法的偏误总体上出现下降趋势;在连接上的提高比较复杂,学习者之间差异明显。     

过程写作教学法在高中英语教学中的应用

本文分析了目前中学英语写作教学中存在的问题,在对过程写作法研究的基础上,论述了过程写作教学法的主要写作步骤——写前阶段（构思和拟提纲）、写作阶段（初稿和二稿）和修改阶段（修改、反馈和重写）,并通过具体的课例探索了如何在高中英语写作课中运用过程写作法激发学生写作的兴趣、主动性和积极性,旨在提高高中学生英语写作能力,培养学生综合运用语言的能力,从而实现新课程标准对高中英语写作教学的要求。     

经历全程落实“四放”：小学作文教学成功之路

“经历作文全程,切实落实四放”是提高小学作文教学质量的有效途径。现将作文全过程和教学过程图解如下： 一、范围“放”宽。主要解决“写什么（选择题材）——为什么写（表达愿望）”的问题,在课前和课内完成。 １写作时间放宽。作文前,要给时间让学生充分酝酿,充分准备。①提前布置写作内容或题目。一般提前３－５天,难度大的内容,可提前４－６天,对本次作文提出任务、要求和准备过程。“选择题材”和“表达愿望”是紧密相联同时进行的复杂的思维过程;学生根据教师布署的或自己确定的作文内容,选择材料,并对这些材料进行反复比…     

过程导向的写作教学模式及其探索

Rohman在1965年把写作过程分为三个阶段：前写作阶段（Prewriting）、写作阶段（Writing）及重写阶段（Rewriting）（也可以叫后写作阶段）。而我们的写作教学看重“前写作阶段”,“重写作阶段”,而忽略了学生“写作阶段”。写作是一个“构思、起草、修改和成文”连贯的过程,对于任意一个环节的缺失都会导致问题的出现。引入过程导向的写作教学模式可能会促进改变作文教学的问题与症结。这种写作模式重视写作的整体过程,特别是学生写作中的方法指导,而不是仅仅关注写作的结果。下面我们以“读后感”的写作为例,对于过程导向的写作教学模式进行简单概述。     

因势象形雕美玉 多思善虑出惊奇——一节关于审题和选材的作文指导课

<正>设计说明这是我设计的一节与指令性写作有关的作文课,即给学生作文题"冬日的阳光",引导学生完成"审题——找材料——选材料——构思——写作——修改"这六个阶段的作文实践。当然,在本节课中我们只能完成这六个环节中的前两个,此过程我与学生一起体验、思考和小结。我的作文教学观念体现在本节课的设计中。1.写作课堂的设计起点来自学生的写作现状。阅读课的起点来自学生对文本的原初理解,写作课     

小学起始阶段作文模糊教学刍议

模糊教学法的实施旨在发挥学生的联想和想象,拓宽文学思维的空间,表达自由的、宽泛的、独特的体验和情感。写作模糊教学的运用是由写作这门课的文学艺术特质和小学生写作启蒙思维特点所决定的,写作模糊教学对小学生写作兴趣和写作自信心的培养起着不可估量的作用。小学起始阶段作文模糊教学应从“写作课程模糊化、写前指导模糊化、习作评价模糊化”三个方面进行。     

快乐作文之一句话作文训练

【设计背景】此课针对初二学生普遍对作文有畏难情绪,且写作句式呆板,没有精心锤炼意识而设计。如何让他们兴趣盎然地投入写作,摇曳多姿地灵活表达一直是我们思考的问题,因此我们设计了一句话作文训练,减少字数,降低难度,让学生有信心、有兴趣,在游戏中学会表达,感受成功的喜悦与写作的乐趣。【教学目标】知识目标:了解并掌握描写、抒情、议论三种表达方式;能力目标:锤炼语言,精炼表达;情感目标:激发学生写作兴趣。     

魅力来自“真”

作文写作要表达真情实意,这是新《语文课程标准》在阶段目标、实施建议以及评价建议中特别强调的内容。根据新课标精神的日常作文教学和中高考作文命题,都有这方面的要求。真情实感是作文的价值所在,魅力所在;胡编乱造,弄虚作假,这是作文的大忌。那么,作文写作如何才能表达真情实感?     

随文仿写，习得才情

小学生害怕写作文．作文能力低下的现象司空见惯。作为教师,如何通过有效措施,减缓作文坡度;如何通过每一次习作．使每一个学生作文水平真正得到提高,这些问题至关重要。而相对于小学中年级学生来说．他们正处于书面作文的起步阶段,除了耍唤醒学生的写作欲望。指导他们认真观察生活、汲取写作素材外。还要训练学生掌握叙述表达的方法。学习范文进行仿写,则是一条非常有效的途径。     

作文评价:基于“为什么写”,先弄清气质性种群病

不弄清什么是好文章,什么是坏文章,改进作文教学就无由谈起;而作文之好坏的评价应基于"为什么要写作文"。从作文本质来看,写作是整理和表达"思想"的过程,写作教学既是为了让学生"有思想",也是教学生"如何思想"的过程。前者是教学的担当与责任,后者是教学的入口与途径。再从课标的愿景来看,"鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达……鼓励学生积极参与生活,体验人生,激发写作欲望。引导学     

“师生合作评价”在英语专业写作教学中的应用研究

课堂规模庞大是我国应用型高校英语专业写作课的现状，面对繁重的教学任务，教师通常无法及时、有效地评价作文。为应对这一困境，本文尝试以“产出导向法”视域下的“师生合作评价”为理论框架，结合教学案例，从课前准备、课内实施、课后活动三个阶段探讨师生合作评价在英语专业写作教学中的应用，以帮助教师实现“以评促教”“以评促学”，提高英语写作评价效果，提升学生英语写作质量。     

如何上好初中英语写作课的几点思考

初中英语写作对学生来说很重要,上好英语写作课意义重大。教师从做好写作前准备、安排好写作课、如何修改作文、如何呈现作文以及如何使用写作纸五个方面进行论述,以期让英语写作教学更好操作、更高效。     

作文教学应追求的四重境界

《语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：“写作时考虑不同的目的与对象”,“写作要感情真挚．力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”;“多角度观察生活、发现生活的丰富多彩．捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。《课标》对写作的诠释有几个关键点应注意：一是“考虑不同的对象”。就是说作文教学应根据学生的实际设置作文题目以及写作的角度,让学生愿意写、喜欢写、能够写,也就是让学生“诚心”写。二是“表达自己独特的感悟与真切的体验”。     

英语专业大学生英语作文中的主题词结构及语义网络——基于SWECCL语料库的分析

以SWECCL语科库中的英语专业学生限时作文248篇为对象,考察两个问题：（1）主题词、关键主题词以及联想词的运用在作文中呈现何种特征;（2）英语专业大学生如何利用目标语构建特定话题的词汇语义网络。研究表明：英语专业大学生写作中主题词、关键主题词、联想词与作文题相互关联I学生对熟悉的话题表达相对丰富。存在问题是用词较笼统泛化,缺乏多样性;对事物概念的认识深度与广度不够．     

乐于表达 易于动笔——浅议小学习作教学的现状及对策

小学阶段的作文一直都是一个令人头疼的问题,教师对如何上好作文指导课深感困惑,学生也不喜欢作文,甚至害怕作文。追寻一下原因,我认为主要有以下几点:在教学中,大多数作文训练是命题作文,很多题目脱离学生的生活;从文体到立意,选材要求过高,限制过多;讲评学生的作文时,老师往往以批评为主,缺少鼓励。语文课程标准指出:写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达;     

让做人与作文比翼齐飞

做人要真诚,写作文同样也要真诚。做人与作文密不可分,这是语文人文性在作文教学中应有的表现。本文结合教学实践,从教育学生诚实守信,写生活真实之事;鼓励学生放胆作文,表内心真实之意;评价学生真心之文。树写作成功之感等方面阐述了“做人”与“作文”相长。切实提升学生人文素养,提高写作能力的问题。     

浅议低年级作文教学

作文训练是语文教学的重要内容。它对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义。要重视作文教学的起步阶段,注重激发学生的写作兴趣,引导学生迈出写作的第一步,逐渐将学生引上写作之路：浅化入门,培养自信;课前说话,带动观察;激发兴趣,引导写作;以画促写,发展思维;注重评价,激发好胜心。如能如此去做,可能会取得显著的成效。     

探讨写作课的教学方法提高学生写作才能

作文教学一直困扰着中学语文老师。如何提高课堂效率呢？教师要上好三节课——作文指导课、作文讲评课和作文训练课，以提高学生的写作才能。     

随风潜入夜 润物细无声——愉快作文教学的心理诱导

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第三部分“实施建议”第四点的“评价建议”指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”作文是语文教学的一块“大蛋糕”，但长期以来，学生普遍存在着“畏食”现象。作文往往成了语文学习的“苦差事”。如何改变这种现状呢？激发兴趣、形象引导、扩大共通、     

培养习作兴趣 放飞习作翅膀

三四年级是习作的起步阶段,培养学生的习作兴趣是这个学段的首要任务。在这一作文起步阶段,在写作教学中教师如何发挥主导者和组织者的作用,调动学生写作的积极性,以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”和对作文“有兴趣”的目的呢？