英语分词形容词探微

辩析英语分词与分词形容词在四个方面的细微差异,探讨英语分词形容词在用法上的四个方面的特性,对分词形容词的种类、特征、区别及功用进行系统的归纳,为英语分词教学提供帮助。     

动名词与现在分词的用法辨析

由于动名词与现在分词在构成上完全相同，都是以－ing结尾，因而许多人很容易混淆二的用法，只有掌握二的概念以及它们在句子中所起到的语法作用，才能轻松自如地应用。本在二的用法上加以辨析，从而达到正确运用动名词与现在分词的目的。     

形容词的副词功能

形容词在句子中不但可以作定语、表语和补语，还可以作状语，具有副词的功能。形容词作状语时有以下一些特征和语意。     

形容词的副词功能

形容词在句中不但可以作定语、表语和补足语,还可以作状语,具有副词的功能。形容词作状语时有以下一些意义和特征。     

垂悬分词的语法化视角研究

垂悬分词是指与该分词相关的名词没有出现在句中相应位置上的分词。其特点主要有"形无牵,意仍挂"和"语言演化‘待检品’"两种。根据语法化理论,本文认为垂悬分词不被接受的主要原因是,在从状语从句经分词作状语向边缘介词的演化过程中,垂悬分词正处于A,B共存雏形期,而还未能完全普及和虚化到可以接收的程度。     

从高考题看形容词化的过去分词

纵观以上考题不难发现，形容词化的分词主要集中在过去分词。从分词作状语、表语、定语及补语的角度来设题。在通常情况下，过去分词与其逻辑主语之间在语态上已不再体现被动含义。而在句中表示主语存在的某种状态．说明人称主语或事物是什么样或看上去是什么样子，常见的形容词化的分词有：     

形容词性分词的理解与翻译策略

在对英语的形容词性过去分词和现在分词的类型、结构、语义、特征进行综合分析和较为详细的论述的基础上,就其理解和如何进行忠实、通顺的翻译问题进行探讨,旨在提高我们的翻译理论、翻译能力、教学质量和实际运用英语的能力。     

谈谈情感变化分词的用法

在中学英语教材里，我们学过许多描写喜、怒、哀、乐的心理状态或思想感情变化的词，这就是情感动词，如excite、worry、surprise、interest、please、tire、disappoint、encourage、upset、frighten、puzzle等。上述动词相应的分词，笔称为“情感变化分词”。现在分词(以-ing结尾)和过去分词(规则动词以-ed结尾)两类，可以用作形容词。它们在句中可用作表语、定语和补足语。现在分词的形式意为“使人感到……”，     

浅析英语名词化形容词

现代英语有些形容词除具备其自身的词性和特点外,已演变成还可以当名词使用,谓之名词化形容词.其作用主要表现在句子中充当主语、宾语和介词宾语.根据其特点不同,又可以把英语名词化形容词大致分为部分名词化形容词和完全名词化形容词.     

植物的秘密

金色的秋天,是收获的季节,也是一个变幻莫测、扑朔迷离的季节。如果你注意观察植物的叶子,一定会看到：随着气温的逐渐转凉,有些叶子也会由绿变黄,由黄变红——一个五彩缤纷的叶子世界,就展现在你的面前啦。     

玻璃缸里的我

我在玻璃缸里无望地趴着。没有白天黑夜,只有噩梦。我真希望这只是一场噩梦,可我又无法醒来。最后关于人间的记忆是我幸福地躺在床上,想着公司将会提升我做业务主管。我闭上眼,幻想着美好的未来,一道诡异的白光后,我就来到这可怕的地方。我痛苦地扯着头发,为什么?为什么?这是一个巨大的玻璃缸,我的同类们三三两两地坐着或躺着,有的比我先到,也有后我而来的。透过玻璃缸我们可以看到外面有很多可怕的、巨大的、丑陋的生物在观察我们,冲着我们指指点点。而我们的命运通常掌握在一个白色的大怪物手里,它     

成功的秘诀

有学生问大哲学家苏格拉底,怎样才能学到他那般博大精深的学问.苏格拉底听了并未直接作答,只是说:今天我们只学一件最简单也是最容易的事,每个人把胳膊尽量往前甩,然后再尽量往后甩.苏格拉底示范了一遍,说:从今天起,每天做300下,     

高效团队之“秘诀”

为了创建一支高绩效的团队，管理层应该努力营造一种支持性的人力资源环境，包括：倡导成员多为集体考虑问题，留下足够多的时间供大家交流，以及对成员取得成绩的能力表示信心。这些支持性的做法帮助组织向团队合作迈出了必要的一步，因为这些步骤促进了更深一步的协调、信任和彼此之间的欣赏。     

经理人成功的秘诀

在我们周围,你会发现很多刚开始表现得很有才干、很有雄心的人却取得不了最后事业的成功,工作一段时间后沦入平庸;而原来那些很不起眼的人却能青云直上,到达事业的巅峰？应该说很多人都具备成为业界领袖所需的品质,但是     

The secret identity of a biology textbook: straight and naturally sexed

While education communities have well defined commitments to protect their learners from oppressive instructional materials, discourses of science education are often left unexamined. This analysis/critique employs queer theory as a perspective to look at how one widely used textbook in Ontario schools conceptualizes notions of gender and sexuality. Results indicate the use of discourses that promote exclusively heteronormative constructions of sexuality along with sex/gender binaries. Challenging such oppressive misconceptions of sex/gender and sexuality is discussed.