教师如何理性面对教学经验

美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验＋反思。经验是教师成长和成功的阶梯,是一个不可忽视的元素。作为一个现代教师,应善于用系统的思想和全方位的视野,从以下几个方面去理性对待教学经验：     

刍议教师如何吃透教材

吃透教材是教师上好课的关键。教师只有吃透教材,才能在课堂教学中游刃有余,挥洒自如。教师吃透教材,更有利于组织教学,提高教学效率。学生接受得快,教师当然更轻松。那么教师如何快速地吃透教材呢？     

基于儿童经验 开发品德教材

当前品德课程以儿童现实生活为基本内容,以密切联系儿童生活的活动或游戏为载体,引导儿童在生活中发展,在发展中生活。课程、教材本身具有生活性、开放性、活动性等特点,品德课老师更应具有教材再次开发的自觉和能力。一、应以儿童已有的经验为起点(一)捕捉生活经验捕捉现实生活中出现的具有教育价值的问题、现象,让这些问题和现象所亟需揭示和传达的生活准则等成为教育主题。如我们在品德教学     

高职教师如何用教材：教材观的影响机制及其调整策略

高职教师对教材的基本看法影响着其对教材的使用,进而影响到其教学设计与教学实施。聚焦于教师教材观对教材使用的影响,选择16位教师进行访谈,分析教师的教材观及其对教材使用的影响机制。研究发现,高职教师存在“保守型”“妥协型”和“创生型”等多类教材观,依次映射“解读教材”“解释教材”和“解构教材”等教材使用方式。然而,高职教师的教材观普遍还没有深度理解教材的目标、内容、结构、价值和应用,从文本的教材到媒介的教材,教师的教学设计与教学实施并未与教材共生共荣。因此,要整合教材观,推动教材观之间的互补;革新教师教学观念,强化教材理解与教材“二次开发”意识;深化教师合作,营造教材深度使用的文化氛围。     

重建教师的负面教学经验

教师的负面教学经验是那些让教师或沮丧、或失望、或迷惑、或焦躁的消极教学经验。尽管这些负面教学经验会对教师的情绪、判断和实践产生连锁干扰,但其中却蕴藏着揭示事实本质、唤醒自我认识和实现自由发展等积极价值。对这些价值的开发和利用是重建负面教学经验的基础。负面教学经验的重建应遵循探究的基本路径,在具体的实施过程中展开批判性尝试。     

课堂有效教学：教师的视角与建构

不论“课堂有效教学”以何种方式表述,都不过是为了强调教学的有效性。从当前的诸多研究结论中不难发现,教师是影响课堂教学有效性的关键因素。教师的观念旧、惰性、关注点偏差以及反思少常常导致课堂教学的有效性不高。因此,重塑教师的自我评价、澄清教师的经验效用、养成反思的个性品质、形成教师的个人哲学理应成为当前教师提高课堂教学有效性的四个基本着力点。     

课堂有效教学：教师的视角与建构

不论“课堂有效教学”以何种方式表述,都是为了强调教学的有效性。教师是影响课堂教学有效性的关键因素,教师的观念旧、惰性、关注点偏差以及反思少常常会导致课堂教学的有效性不高。重塑教师的自我评价、澄清教师的经验效用、养成反思的个性品质、形成教师的个人哲学理应成为当前教师提高课堂教学有效性的四个基本着力点。     

浅析新教师与富有教学经验教师的差别及对策

1富有教学经验的教师与新教师的差别1.1制定课时计划的差异与新教师相比,富有教学经验的教师的课时计划简洁、灵活,以学生为中心并具有预见性。1.2组织课堂过程的差异具体组织课堂过程如下:     

基于教师经验的教师职务培训探索

如何提高教师职务培训的时效性，是当前教师培训的重要课题。本文试图以西方成人教育理论及具有重要影响的学习理论为依据，从重视教师经验的角度去探讨教师培训的理论与实践。文章认为教师培训必须将新课程改革的教育理念与教师经验紧密相结合，以教师经验的展示、共享、交流、改造、提升为核心，同时以教师经验的再造为最终目标。这是提高教师培训实效性的关键所在。     

教师发展的经验取向之经验观：一种解释学的视角

近年来出现的以校本教研为核心制度的校本发展取向实际上是一种基于教师（个体或群体）自身经验的发展取向。经验取向之经验观应实现科学经验观向诠释学经验观的转换，以校本教研为核心制度的校本发展才能真正达到发展教师的目的。     

教师如何基于儿童的经验创造儿童的课程

在传统教学中,教师往往依据学科课程进行教学而忽视了儿童的经验,造成学科课程和儿童经验脱节。由于教学的最终评价依据主要是学生经验的课程,因此教师在教学中要关注儿童的经验,创造儿童的课程。我国基础教育课程改革倡导的新课程观要求教师关注儿童的经验,密切课程内容与日常生活的关系。笔者认为,关注儿童的生活,创造儿童的课程可以从重视儿童的经验和教材心理学化两方面入手。     

教师要学会提炼核心经验

教师要学会提炼自己的核心经验,其中最主要是提炼教学经验和研究经验.在论述教师为什么要提炼核心经验以及怎样提炼核心经验的基础上,介绍了从长达50年的教学过程中提炼出的20条核心的教学经验和20条核心的研究经验.前者包括:备课方面的经验;上课方面的经验;考试方面的经验;提问方面的经验;教育教学的其他方面的经验.后者包括:选择研究课题方面的经验;具体“作”研究方面的经验;选择各种合作方面的经验;发表科研成果方面的经验;科研教学相互促进方面的经验.教师可以在这40条经验的基础上,采用、变换、质疑、批评、修正.这些经验可以作为教师提炼自己的教学经验和研究经验的借鉴和起点.     

计算教学要基于儿童经验不断生长

在目前的计算教学中,很多教师往往只顾知识本身的传授,他们试图把教材中的计算规则装到儿童的脑袋里,使得一些平常的经验得不到应该得到的营养,儿童经验也没有因为学习而更加丰富,反而使儿童迷失了学习方向,丧失了思考能力。究其原因,是教师在教学中没有关注儿童已有     

初中化学用语教学经验点滴

常有些青年教师问我，如何让学生扎实地掌握化学用语，实际上化学用语的教学是让大多数刚走上初中化学教学岗位的年青教师都头痛的事，我也曾有过同样的经历。所以,我将这些年在教学中总结的一些关于化学用语教学的经验拿出来供青年化学教师参考，也请同行们斧正。     

论教师的教学经验移植研究

教学经验移植研究是教师在现有教学实践的基础上,借鉴和引进外来先进的教学经验,经过自己的“深加工”之后再用于自己的教学实践的一种研究方法。教师进行教学经验移植研究要遵循一定的原则,按照一定的步骤逐步进行。     

浅谈如何积累教学经验

积累教学经验是教师教学不断进步的基础和保障,如何积累教学经验呢？我觉得应通过以下三条主要途径来积累。一、自我积累自我积累就是在自我教学实践中,通过对教学的自我认识、对比、评价,不断地对教学情况进行反思,及时调整教学,     

教师的教学经验及其生成

教师是人的存在与教育性存在的统一体,教学经验从静态上看是教师个体在教育生活实践过程中所形成的认识与行动图式;动态上则是教师在自身的日常教学及生活实践中,通过学习、交流与实践,不断反思、体悟被塑造与生成的过程。从类型、结构、功能、特征等方面可以重新认识并重视教师的教学经验,教师通过构造与理解的经验方式,可以达到生成教师新的教学经验的目的。     

教学后记：年轻教师成长的摇篮

关于写好教学后记的重要性，叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”前苏联教育家斯卡特金曾说：“为了尽快和出色地掌握教育的艺术，每一节课后，都应当认真思考一下自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在备课时造成的，还是在上课时直接造成的。”苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”这些都说明教学之后进行归纳的必要性和重要性。因此，年轻的小学英语教师坚持每天写教学后记是非常重要和必要的，它的重要性和必要性表现在它不仅有利于纠正教学弊端，提升教学能力，也有利于积累和丰富教学经验，提高理论水平。