语文学科“有效教学”缺失的基本表征及评判标准

有专家指出,我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是：教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展。这便是当今教育界普遍关注的热点课题即“有效教学”缺失的问题。基于新课程改革的背景,具体到语文学科,“有效教学”缺失的现象普遍存在。本文主要立足于教师“教”的视角,审视近十年语文学科“有效教学”缺失的基本表征,并试图构建一种判定语文学科“有效教学”缺失的分析框架。     

语文学科"有效教学"缺失的基本表征及评判标准

有专家指出,我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展[1].这便是当今教育界普遍关注的热点课题即"有效教学"缺失的问题.基于新课程改革的背景,具体到语文学科,"有效教学"缺失的现象普遍存在.本文主要立足于教师"教"的视角,审视近十年语文学科"有效教学"缺失的基本表征,并试图构建一种判定语文学科"有效教学"缺失的分析框架.     

语文课程要素与语文教学的基本模式

教学模式事实上是个关于“怎么教学”的问题,是个方法取向的问题：而“方法”从根本上讲主要取决于“内容”——脱离了“内容”,“方法”也就失去了其独立存在的意义。因此,“怎么教学”从根本上讲主要取决于“教学什么”。据此可知,探讨语文教学模式的逻辑起点,应该是考察语文学科的课程内容。无疑,从语文学科课程内容的视角去追寻、阐释,庶几从学理上科学地建构起全面而有效的语文教学模式。     

培养学生“目标感”的策略

当前正处于信息快速更迭的时代，各种电子产品已经在小学生群体中“遍地开花”，成为“目标感”缺失越来越低龄化的“导火线”。语文学科核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。本文将“目标感”与语文学科核心素养有机结合，探究在核心素养理念的指导下，教师如何在语文教学中培养学生的“目标感”，以强化小学生的语文综合素养。     

指向核心素养的“深度学习”读写教学策略探究

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出,义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在小学语文教学中落实学科核心素养,是当前语文教学的核心终极目标,而在语文学科开展“深度学习”是实现这一目标的有效手段。本文围绕语文学科“深度学习”导向下的读写教学形态、“深度学习”样态下阅读与习作课堂教学的主要特征、指向学科核心素养的“深度学习”读写教学策略三个方面进行初步探究,希望能构建完善语文学科读写教学体系,促进学科核心素养有效落地。     

文言文的教学本位与语文学科核心素养的培育

文言文教学是语文教学的重要组成部分,承担着培育学生语文学科核心素养的重任。然而,在一线教学中,教师感到难教,学生感到难学,表明了文言文培育学生的语文学科核心素养相当低效。文言文教学的主要弊端有“死于章句”“废于清议”“文言相加”,深挖其行为背后的观念,源于文言文教学本位的认知模糊或定位失当。在分析既有的文言文教学本位的基础上,重建指向语文学科核心素养培育的文言文教学本位,据此开展教学设计和课堂教学,能够明显改善文言文的课堂教学品质,有效培育学生的语文学科核心素养。这对语文教师专业发展路径的反思也提供了有效途径。     

新课改下语文学科“有效教学”缺失的原因及对策

公允地讲,自语文独立设科始,人们对语文学科“有效教学”的探寻从未停止过;而自从1978年吕叔湘痛斥语文教学“少、慢、差、费”以来,无疑这种探寻愈发显得积极、主动。21世纪新课程改革以来,语文教育虽有了若干方面的改进,但实际的教学效率、效果、效益并不理想。近年来,语文学科的“有效教学”一直是学术界的一个热点话题。     

语文与生命教育的不解之缘

目前,越来越多的教育问题让我们不得不反思传统教育对“生命”的漠视,具体到语文教育中,表现为语文教学人文性、实践性、情感性的缺失。语文学科与生命教育有着不解之缘。这不仅是教育发展的必然之路,也是社会现实的强烈呼唤,更是语文学科性质的内在要求。     

语文课堂有效教学缺失的成因与对策

有效教学,是指教师通过课堂教学,使学生获得预期的、应有的进步或发展。有效教学的核心问题是教学的效益,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。基于语文学科特性,新课程语文课堂有效教学的内涵应该是：教师依据语文学科性质,制定三维教学目标,通过优化教学过程,促使学生自主学习,从而能够相对有效地发展学生的知、情、意、能等目标的教学。但是,当前语文课堂有效教学的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现,本文从教学目标的既定性、教学内容的共性化、教学方式的单一化、教学过程的机械化这四个方面分析有效教学缺失的成因,并借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验,提出应对的策略,以期对语文教师实施有效教学有所启示。     

也谈“表现手法”

语文教学中关于“表现手法”的认识与理解一直比较模糊,主要从“表现手法与写作手法之间的关系”“容易混淆的几个‘表现手法””两个维度进行论述,力求理清语文学科中一些“表现手法”的基本概念,从而在语文教学与学习中正确、科学地运用,促进语文学科的学习.     

语文教学缺失“语文味”的原因分析

目前的初中语文教学,更多地把语文学科的工具性放到了首位,而语文学科的人文性,已经弱化到可有可无的地步。其导致的直接后果是初中学生的语文水平越来越差,初中语文教学也越来越缺乏"语文味"了。笔者认为,有必要让初中语文教学恢复应有的"语文味"。一、初中语文教学"语文味"缺失的原因分析初中语文教学"语文味"的缺失主要表现在以下几个方面:1.初中语文教学"语文味"的缺失首先体现在教材的选编上。毋庸讳     

挖掘江南水乡文化 开拓语文课程资源

语文学科作为一门对学生进行母语教学的传统学科,其基础性和重要性不言而喻。然而,自高考制度恢复以来,社会、学校、家庭片面追求升学率,语文学科同其他学科一样,被人为地“赶”上了应试教育道路,缺失了人文性,没有了审美感。好在有一批有历史责任感的语文教育专家,清醒地认识到这一点。在《语文课程标准》中,突出了语文学科的人文性和审美性,强调了语文教学的开放性和生活性。自是,语文教学天地一片宽阔。     

语文阅读教学中“思维替代”现象成因及破解策略

语文学科核心素养的养成要求学生在语文学习过程中,通过语言运用获得思维能力的发展与思维品质的提升。语言运用与思维发展相辅相成,但在教学实践中,教师往往会更加看中语言表情、达意、载道的功能,对学生思维发展却缺少足够的重视和训练。教师和学生认识的误区、教学环节的实施偏差以及有效教学评价的缺失,导致“思维替代”现象的产生。因此,要重视思维发展的地位,正视“思维替代”的负效应;在教学设计上合理实施,鼓励追问激疑;在评价时确保评价科学有效、主体多元、精准到位。     

浅谈初中语文教学中人文精神的培养

本文以初中语文学科教学为立足点,阐述了目前语文学科教学中人文精神缺失的现状,同时论述了语文学科渗透和培养人文精神的重要性,最后对如何在语文学科的教学活动中进行人文性培养的途径作具体的论述。     

十年语文“有效教学”缺失问题检讨——基于江苏省27所中小学的调查研究

基于问卷调查研究,探讨了新课改下语文学科＂有效教学＂缺失的表现与成因,并基于调查结果的分析,针对性地提出了对策与建议。     

语文学科的文章教育缺失原因之论析

语文学科作为塑造“求真”、“向善”、“崇关”的创造性的人才和“健全的人格”的主要阵地，长期以来，一直存在着对语文学科理解的偏差，即“语文即语言文学”的褊狭观念，也没有对语文学科进行科学、全面的界定，致使语文教育长期处于“少”、“慢”、“差”、“费”的窘况，从而严重影响了语文教育质量的有效提高。这主要是由历史的和现实的两个方面的原因造成的。     

论新课改背景下语文教育学的现代转型

新课程倡导“一个核心”、“三个维度”、“五个方面”、“两种课程”,必将对现有的语文学科教育学的学科目标、课程观、教学观、教学范式提出挑战。实现语文学科教育学现代转型,必须建构新的学科目标、课程观、教学观、课程范式,唯有如此,语文学科教育学才能引领课程改革潮流。     

试论语文教学的过程观

长期以来,语文教学一个突出的问题就是“结论教学”(结论传递、结论推导、结论印证),换一个角度看也就是学习过程的缺失。这是语文教学低效率的主要原因之一。新课标提出了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维教学目标这样一个新的理念,其最关键、最核心的部分就是强调了学习的“过程观”。我以为,对于语文学科来说,这个过程观主要体现在如下三个方面:一、教学的过程,首先应该是教师学习的过程从课程的角度讲,教师是课程的一个部分,既是课程的实施者,又是课程的开发者,本身也是课程资源的一部分;从教材使用的角度讲,教师…     

浅论信息技术与语文综合性学习的整合—— 以活动课《戏曲大舞台》为例简

信息技术与语文学科课程的整合,就是通过将信息技术有效融合于语文学科的教学过程,营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体地位的,以“自主、探究、合作”为特征的教与学,使学生的创新精神与实践能力培养真正落到实处。与传统不同,整合课创设了新型的教学环境,变革了传统教学结构。可见,“整合”的实质是改变“以教师为中心”的教学结构,创建新型的教师与学生之间“主导——主体相结合”的教学结构。下面以课文《戏曲大舞台》为例,来介绍信息技术与语文学科以及和综合性学习的结合。     

语文教学中德育渗透之“法”与“度”的探究

本文试从小学语文教学的角度出发,以教学案例的形式,探讨如何在语文学科中有效渗透德育教育,以此探究语文教学与德育渗透内在的“法”与“度”,真正做到传道、授业、解惑。