关于构建生态课堂的思考与实践

“生态”原是指自然环境中生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。借用自然环境中的生态概念,把课堂看成是一个生态系统,其要点有三：1．课堂中的生态元素指的就是学生与教师：2．学生与教师都应当遵循自身发展规律获得发展：3．课堂生态元素之间、课堂生态元素与课堂环境之间存在着密切的关系——课堂环境是由师生活动来生成的。反过来,课堂活动环境又反作用于师生的发展,对师生的发展有潜移默化的影响。     

科学课堂中非生态行为的分析与恩考

构建“生态课堂”是适应现代教育教学的趋势。通过观察记录一些非生态行为．对这些行为进行了理论上的分析,引导更多的教师关注细节,改变非生态行为,促进课堂教学的各元素之间的和谐运作,,提高学生的科学素养。让“生态课堂”真正成为提升师生生命质量的场所。     

生态的课堂就是尊重学生实际表现的课堂——以一节“苏派名师生态课”为例

“生态课堂．是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体,一切生态因子之间的有机组合与协调运动,进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围,实现师生共同发展、和谐发展的课堂”。     

情感场生态课堂的构想与追求——以化学学科为例

情感场生态是指以情感为基本特质的场生态。情感场生态课堂关注教师、学生和环境之间的生态关系。具体而言,在教学设计和课堂教学过程中应充分考虑到师生双方的情感需求和状态。情感场生态课堂具有自然、温情与自由生长等特征。     

小学语文主体性“生态课堂”的辩证建构

一、主体性小学语文生态课堂的概念厘清王秀小学十二五课题提出了“生态课堂”这一概念,“课题中的‘生态’,主要指课堂中师、生、环境各要素之间和谐共长、动态平衡的样态。”“‘生态课堂’,指在课堂上,在教师导引下,师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。”新课标指出：“学生是学习的主人。”建构主体性生态课堂强调开发未成熟主体的主体性,所以必须要学生主体呈显性而教师主体必须“隐去”。但教师的“隐去”并非一闪而退。     

例谈“高中生物学生态课堂“的构建

课堂就是一个特殊的微型生态系统,要立足于解决课堂中存在的非生态化问题,主要从师生及生生之间的关系;师生与教材之间的关系;课堂教学范式的探索及师生交流新平台的构建4方面探讨了构建“高中生物学生态课堂“的途径.     

课堂生态中的师生互动

“互动”,现代汉语词典是这样解释的：相互作用,相互影响。课堂生态中的师生互动,就是指在课堂教学这一特定的时空内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程,也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。     

和谐课堂管理,挖掘课堂生成——谈生物实验教学“生态课堂”的构建

面对目前的生物实验教学课堂现状,新课改呼唤“生态课堂”.要构建充满活力的高中生物实验教学的生态课堂,应实施和谐的课堂管理,师生和谐相处,把握好课堂管理的“度”;应关注本真的课堂生成,巧妙地利用“生成”来充实、延伸课堂,发展学生能力.     

建构生态课堂 优化阅读教学

“建构武生态课堂”是指依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂。“建构式生态课堂”倾向于建构主义学习的理论,强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。     

文言文课堂“共生性学习”的思考与实践

生态课堂的建设是我校正在研究的国家级科研课题。生态课堂建设就是要探究教师和学生作为课堂生态因子的能动作用,通过师生与课程资源的互动、师生之间及生生之间的互动建构愉悦、高效的生态课堂。     

对构建高中地理生态课堂的研究

高中地理的生态课堂不同于其他学科的生态课堂,地理生态课堂是指让地理的教学朝着良性的方向发展,朝着有利于学生的方向发展。让地理课堂的构建相对完善,并且能够促进师生之间的交流。地理生态课堂的构建对地理教学提出了新要求,教师在生态教学中,要以生态观解决学生出现的问题,对学生进行合理指引。构建地理生态课堂,让地理教学良性运作。     

“生态课堂”的基本涵义、特征及认识

“生”是指活着的，有生命的可以培育的生物体在一定的条件下生存、发展、长大；“态”是指形状、样子。那么，“生态”也就可以理解为可以培育的生物体在一定的条件下生存、发展、长大的样子。在生态课堂里，“可以培育的生物体”既指学生，也指老师；“一定的条件”就是学生和老师围绕教学内容来共同营造的学习空间。因此．生态课堂就是二种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式。是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。这样的生态系统是作为一个实践活动整体的、师生交互作用着的动态系统。即让教师和学生的生命实体在良好的条件下自然、和谐、自由生长。因而课堂是师生共同生活于其中并释放与升华生命潜能的空间。     

重视变式教学构建生态课堂

笔者根据自身的教学实践,认为适时运用“变式教学”有助于构建生态课堂。以教师为主导的变式有利于课堂生态的整体性。以学生为主体的“参与式”变式有利于课堂生态的多样性。师生互动、生生互动的“沙龙式”有利于课堂生态的共生性。     

大学英语生态教学模式中的师生关系研究

课堂作为一个有机的生态整体,表现为师生之间、生生之间及其与教学环境之间相互作用的良性发展的动态平衡关系。大学英语生态课堂应该顺应语言习得的规律,依靠师生生态主体之间的互动协作,以学生生命发展为课堂主旨,通过灵活多样性的教学活动,满足学生个性发展的需求。大学英语生态课教学模式中的师生关系应该是师生之间以平等的人格为基础,在民主的交互活动中,引导学生树立探索的学习态度,激发英语学习的内在动机,形成有效的学习策略,提升学生自主学习的能力和效力,让课堂成为学生自主发展的舞台,促进学生全面健康、和谐持续地发展。     

中小学生态课堂理念建构的实施策略

中小学生态课堂借助于生态学的理论,以生态思想和生态视角来观察、思考、分析课堂教学,在课堂教学中坚持以师生的发展为主体,课堂一切生态因子之间相互影响与协调运动,是实现教师、学生与课堂环境之间的和谐共生与可持续发展的过程。     

构建小学数学生态课堂的思考

“生态课堂”对于我们来说并不陌生。随着社会的发展和课改的深入，大家越来越感觉到构建生态课堂的重要性和紧迫性。要构建数学生态课堂，首先要弄清什么是生态课堂，以及为什么要构建生态课堂。“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。联系我们的数学课堂，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园；     

生态课堂:促进学生可持续发展的场域

生态课堂是指通过教师、学生、课堂环境三者协调运作,形成师生之间互相促进、互相激发、共同参与、共同发展的和谐共处机制,以实现课堂教学效果最优化,实现学生可持续发展目标的一种教学形式。实现学生全面可持续发展,不仅要求他们学好文化知识,也要修身明德,全面提升综合素质。本文试图从课堂氛围、授课方法与内容等方面提出打造生态课堂的途径,以期为学生可持续发展提供启示与借鉴。     

生态课堂视域下初中英语师生共同体构建研究

理想的师生关系应是一种相互尊重、彼此理解、共同进步的关系。生态课堂是一种应时而生的新型课堂,它注重师生之间的相互尊重、彼此信任、良好和谐,旨在促进师生共同成长进步。在生态课堂理论指导下开展的初中英语课堂教学,不仅有助于培养学生自主性与创造力,而且有利于创设生态师生共同体创设。本文尝试从生态课堂视域出发,以教师、学生和课堂环境所形成的生态系统作为切入点,力图探索构建初中英语生态课堂中师生共同体。本文以怀化市某中学初二年级100名学生为研究对象,通过问卷调查和师生访谈对初中英语课堂中师生关系现状进行分析,试图构建平等和谐师生共同体。希望能为现阶段初中英语课堂中如何构建新型理想师生共同体上提供些许借鉴价值。     

构建生态课堂，促进全面发展

生态课堂是指在自然、和谐、民主的环境中,师生从事各种教育学习活动．是教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素．三者之间相互依存、相互制约,呈多元互动的关系。生态的课堂是以人为本的课堂,关注人性,突出发展,是学生成长的乐园：是由认知领域到生命全域,让学生有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动,使师生不断开发潜能、创造自我、改善和发展生命．以促进学生全面发展。基于多年的实践与发现．笔者试图对传统课堂中存在的“非生态”现象进行透视,并针对如何更好地构建生态课堂提出看法。     

例谈“生物学生态课堂”的构建

课堂是一个特殊的微型生态系统。立足于解决课堂中存在的非生态化问题,主要从师生及生生之间的关系;师生与教材之间的关系;课堂教学范式的探索及师生交流新平台的构建等四方面探讨了构建"生物学生态课堂"的途径。